申偉君

摘要：在中職學(xué)校開展形成性評價的教學(xué)過程中，筆者創(chuàng)設(shè)了一種評價的應(yīng)用方式——“自我定標(biāo)”評價法，本文介紹了該評價法方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程及效果分析。經(jīng)實(shí)證研究證明，該評價法能有效地提高中職生的自主學(xué)習(xí)能力，并且簡單易行，在中職學(xué)校能普遍實(shí)施。

關(guān)鍵詞：中職生；自主學(xué)習(xí)能力；“自我定標(biāo)”評價法；形成性評價

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0159-03

形成性評價能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展這是毋庸置疑的。然而對于素質(zhì)參差不齊的中職生來說，其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不可能是一朝一夕的事，也不能以一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個學(xué)生。目前，針對在形成性評價過程中，如何循序漸進(jìn)地提高中職生的自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究較少，對評價方式的研究也較少。筆者在開展形成性評價的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了“自我定標(biāo)”評價法，經(jīng)過實(shí)證研究證明，它能有效地增強(qiáng)中職生的自主學(xué)習(xí)能力。

“自我定標(biāo)”評價法術(shù)語的界定

“自我定標(biāo)”評價法是指在開展形成性評價時，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由每一個學(xué)生根據(jù)自己自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)及不足，確定學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中對照該目標(biāo)去努力，同時針對努力的情況開展全程動態(tài)的自評、他評、師評。

理論依據(jù)

形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、 態(tài)度、 能力和學(xué)習(xí)策略，掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃艿确矫孢M(jìn)行全面綜合性的評價，其實(shí)質(zhì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生成為擁有較強(qiáng)自律、自我管理能力的學(xué)習(xí)者。形成性評價具有多元性，即對學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行多主體、全過程、多目標(biāo)、多方法、多角度的評價。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)的能力，即能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇合適的學(xué)習(xí)方法和技巧、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評估學(xué)習(xí)成果。

“自我定標(biāo)”評價法的實(shí)施

（一）實(shí)驗(yàn)對象

研究對象為我校護(hù)理專業(yè)2012級4個班的學(xué)生，共計(jì)87人，其中男生7人，女生80人。

（二）實(shí)施工具

針對中職生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的情況，筆者自行設(shè)計(jì)了表格檔案《“自我定標(biāo)”評價表》。

（三）實(shí)施方法

具體的實(shí)施步驟 （1）在學(xué)生一年級第二學(xué)期開學(xué)初，上“婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)”前給實(shí)驗(yàn)班每名學(xué)生發(fā)一張“‘自我定標(biāo)評價表”（空表）。（2）教師向?qū)W生詳細(xì)地說明本表形成性評價的目的、各個環(huán)節(jié)的評價方法、標(biāo)準(zhǔn)和流程。（3）在教師的指導(dǎo)下，由每一個學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，確定本學(xué)期不同的學(xué)習(xí)努力小目標(biāo)。（4）在隨后的16個教學(xué)周里，對照該目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況開展包括教師觀察評價、學(xué)生自評和互評等多種手段動態(tài)的形成性評估，每次均將評價的結(jié)果填入“評價表”相應(yīng)欄中。（5）評價表的處理。在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后（期末）將評價表作為一份課業(yè)收入學(xué)習(xí)檔案袋。（6）學(xué)生座談會。實(shí)施本評價法一學(xué)期后，針對該評價法實(shí)施的情況，召開實(shí)驗(yàn)班學(xué)生座談會，由學(xué)生討論本評價法實(shí)施后的體會或收獲。

有效評價方案的設(shè)計(jì) 在實(shí)施評價前，必須事前設(shè)計(jì)好有效的評價方案。針對中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和教師教學(xué)的實(shí)際情況，具體的評價方案如下：（1）評價標(biāo)準(zhǔn)。分5個等級：A（好）、B（較好）、C（一般）、D（欠佳）、E（不佳）。A：完全按自定的標(biāo)準(zhǔn)完成；B；按自定標(biāo)準(zhǔn)較好地完成；C：按自定標(biāo)準(zhǔn)基本完成；D：按自定標(biāo)準(zhǔn)已實(shí)施，但只完成一部分；E：未實(shí)施。（2）評價主體。采用主體多元評價，包括普通學(xué)生、班干部、任課教師。每周學(xué)生先在自評欄打分，對照目標(biāo)，自查存在的不足，簡單記錄；然后同桌或班干部評價；而教師不定期給每位學(xué)生評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度做出肯定，同時給予指導(dǎo)性的點(diǎn)評，幫助學(xué)生及時認(rèn)識不足。（3）評價形式與途徑。1～2周評價1次，期末進(jìn)行小結(jié)。一般在課堂進(jìn)行，也可在課余時間進(jìn)行。根據(jù)目標(biāo)內(nèi)容分別選擇教師課堂觀察、考勤登記、課業(yè)和筆記檢查等途徑進(jìn)行評價。

實(shí)施結(jié)果

（一）期末評價表檢查情況

評價表回收及完成評價次數(shù)情況 實(shí)驗(yàn)對象共計(jì)87人，期末收回評價表82份，回收率為94.3%。

完成評價次數(shù)情況 要求學(xué)期完成評價次數(shù)應(yīng)在13次及以上。收回的評價表檢查評價的次數(shù)見表1。期末收回評價表82份，收回率為94.3%；而收回的表參與評價次數(shù)達(dá)9次及以上的人數(shù)占了全班85%。這表明絕大部分學(xué)生都非常重視形成性評價活動，并能積極、自覺地實(shí)施。

學(xué)生“自我定標(biāo)”的內(nèi)容 學(xué)生“自我定標(biāo)”主要反映在以下幾個自主學(xué)習(xí)方面（見表2）。選擇“上課認(rèn)真”的占33.3%；選擇“上課記筆記、重點(diǎn)”的占32.2%，而選“同學(xué)間討論、提問、預(yù)習(xí)、多途徑查資料”的只占全班7.9%。由此可見，目前中職生對自主學(xué)習(xí)能力的要求絕大多數(shù)還只是停留在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，對學(xué)習(xí)的主動性還沒有較強(qiáng)的意識。

目標(biāo)制定及達(dá)標(biāo)情況 本評價要求學(xué)生在期末時對目標(biāo)制定合適與否及目標(biāo)落實(shí)情況進(jìn)行小結(jié)，結(jié)果見表3。認(rèn)為“自我定標(biāo)”合適的占86.6%。在實(shí)施過程中完全做到和基本做到的占90.3%。這反映了學(xué)生都能根據(jù)自己的情況選擇努力目標(biāo)，并向著目標(biāo)努力。

（二）學(xué)生座談會討論結(jié)果

學(xué)期結(jié)束前，全體學(xué)生進(jìn)行分組討論。討論主題為“‘自我定標(biāo)評價法實(shí)施后的體會”。學(xué)生普遍認(rèn)為此評價法效果好，有的學(xué)生認(rèn)為：“自己本學(xué)期制定的目標(biāo)達(dá)到了，上課基本不玩手機(jī)了，能夠認(rèn)真聽課、上課做筆記?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“我為自己定下目標(biāo)后，學(xué)習(xí)自覺性有了一定的提高?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“有了準(zhǔn)確奮斗方向，讓我改掉自己的毛病，有了學(xué)習(xí)動力，有利于激勵自己。”“我制定的目標(biāo)基本達(dá)到，下一步要嘗試更高的目標(biāo)?！?/p>

實(shí)施效果討論

第一，協(xié)助學(xué)生確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是人的一種主觀期望，是人們各項(xiàng)活動所企求的預(yù)期結(jié)果在主觀上的反映，它能喚起人們必要的心理狀態(tài)、情感、動機(jī)，并激發(fā)他們的行動。通過采用“自定目標(biāo)”評價法，改變了中職生幾乎沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀況，使每名學(xué)生每學(xué)期在自主學(xué)習(xí)方面有一個短期小目標(biāo)。學(xué)生目標(biāo)明確了，也就有了努力方向。endprint

第二，學(xué)生由過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。動機(jī)、興趣和自信心是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素，也是影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要因素，有動機(jī)的學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容更感興趣。本方法的實(shí)施，由于目標(biāo)是學(xué)生自己“量身定做”，符合學(xué)生實(shí)際的務(wù)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生從學(xué)習(xí)心態(tài)和心理活動方面都更愿意自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，并能積極地面對學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)。

第三，學(xué)生的自控能力提高。學(xué)生是教育的主體，學(xué)生只有學(xué)會自我管理才是真正的教育成功?！白晕叶?biāo)”多元主體評價，能夠?yàn)閷W(xué)生提供適時的、全程的、明確的評價和建議，讓學(xué)生清楚自己當(dāng)前的表現(xiàn)與既定目標(biāo)之間的差距，從而使學(xué)生通過反思及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時，增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識，促使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，時刻提醒自己、約束自己，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，最終使學(xué)生的自控能力提高。

第四，讓每個學(xué)生找回自信。許多中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，從沒得到過他人的表揚(yáng)和肯定，如果對每一位學(xué)生作無重點(diǎn)的全方位評價，往往會增加他們的心理壓力，易使他們產(chǎn)生畏難情緒，從而極易失去努力學(xué)習(xí)的動力。通過“自我定標(biāo)”，讓學(xué)生立志向著小目標(biāo)一步一步往前走，在定期和不定期的評價過程中，學(xué)生因每一次的堅(jiān)持努力而得到好評肯定，嘗到了成功的喜悅。特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的閃光點(diǎn)或進(jìn)步給予的評價鼓勵，可使他們感受到“我也行”，從而重新找回失去的自信，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，以求獲得更大進(jìn)步。

第五，體現(xiàn)了個性化的評價。通過自我制定學(xué)習(xí)努力目標(biāo)，每一個人可根據(jù)個性特點(diǎn)、目前自主學(xué)習(xí)能力狀態(tài)和需求，實(shí)事求是地提出務(wù)實(shí)方向。由于尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，并給了學(xué)生充分自由努力發(fā)展的空間，實(shí)現(xiàn)了個性化的評價，也促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

存在的問題

“自我定標(biāo)”評價法在實(shí)施過程中雖然取得了良好的效果，但也還存在一些待改進(jìn)的問題。

第一，學(xué)生評價準(zhǔn)確性待提高。學(xué)生在開展自評、互評時，由于每名學(xué)生對自己要求的標(biāo)準(zhǔn)不同，對自主學(xué)習(xí)的理解水平有限，其評價的準(zhǔn)確性有一定的問題。這個問題的解決有待學(xué)生對形成性評價的認(rèn)識水平和評價水平的提高。

第二，個別學(xué)生不重視、不參與評價。實(shí)驗(yàn)學(xué)生共87人，期末收回評價表82份，仍有5人未交，占全班人數(shù)的5.8%，另有個別學(xué)生的評價有不實(shí)現(xiàn)象。針對無上進(jìn)心、學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生，教師最好盡早了解并加強(qiáng)督促，對這些學(xué)生要求不能太高，首先應(yīng)鼓勵他們參加整個評價過程。

“自我定標(biāo)”評價法，在實(shí)施過程中雖然還存在一些待完善的方面，但總體來說，它完全符合多主體、全過程、多目標(biāo)、多方法、多角度的形成性評價特征，也更適合中職學(xué)習(xí)困難生的心理要求。通過實(shí)事求是地提出務(wù)實(shí)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)多元主體發(fā)展性的評價肯定，可使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，同時還能喚醒學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈軍紅.形成性評價的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫為樣本來源[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012（1）.

[2]黃影妮.形成性評價對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的反撥效應(yīng)[J].福建論壇（社科教育版），2009（4）.

[3]葉曉力.課程教學(xué)中形成性評價的作用與實(shí)施辦法研究[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2008（3）.

[4]王曉杰，杜淑萍.基于形成性評估培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力的研究[J].科教文匯，2013（4上）.

[5]崔慶波.大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)與學(xué)風(fēng)建設(shè)[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2010（21）：31-33.

[6]王俊杰.利用形成性評價促進(jìn)護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)[J].中醫(yī)藥管理雜志，2011（9）.

（責(zé)任編輯：張維佳）endprint

第二，學(xué)生由過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。動機(jī)、興趣和自信心是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素，也是影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要因素，有動機(jī)的學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容更感興趣。本方法的實(shí)施，由于目標(biāo)是學(xué)生自己“量身定做”，符合學(xué)生實(shí)際的務(wù)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生從學(xué)習(xí)心態(tài)和心理活動方面都更愿意自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，并能積極地面對學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)。

第三，學(xué)生的自控能力提高。學(xué)生是教育的主體，學(xué)生只有學(xué)會自我管理才是真正的教育成功。“自我定標(biāo)”多元主體評價，能夠?yàn)閷W(xué)生提供適時的、全程的、明確的評價和建議，讓學(xué)生清楚自己當(dāng)前的表現(xiàn)與既定目標(biāo)之間的差距，從而使學(xué)生通過反思及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時，增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識，促使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，時刻提醒自己、約束自己，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，最終使學(xué)生的自控能力提高。

第四，讓每個學(xué)生找回自信。許多中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，從沒得到過他人的表揚(yáng)和肯定，如果對每一位學(xué)生作無重點(diǎn)的全方位評價，往往會增加他們的心理壓力，易使他們產(chǎn)生畏難情緒，從而極易失去努力學(xué)習(xí)的動力。通過“自我定標(biāo)”，讓學(xué)生立志向著小目標(biāo)一步一步往前走，在定期和不定期的評價過程中，學(xué)生因每一次的堅(jiān)持努力而得到好評肯定，嘗到了成功的喜悅。特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的閃光點(diǎn)或進(jìn)步給予的評價鼓勵，可使他們感受到“我也行”，從而重新找回失去的自信，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，以求獲得更大進(jìn)步。

第五，體現(xiàn)了個性化的評價。通過自我制定學(xué)習(xí)努力目標(biāo)，每一個人可根據(jù)個性特點(diǎn)、目前自主學(xué)習(xí)能力狀態(tài)和需求，實(shí)事求是地提出務(wù)實(shí)方向。由于尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，并給了學(xué)生充分自由努力發(fā)展的空間，實(shí)現(xiàn)了個性化的評價，也促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

存在的問題

“自我定標(biāo)”評價法在實(shí)施過程中雖然取得了良好的效果，但也還存在一些待改進(jìn)的問題。

第一，學(xué)生評價準(zhǔn)確性待提高。學(xué)生在開展自評、互評時，由于每名學(xué)生對自己要求的標(biāo)準(zhǔn)不同，對自主學(xué)習(xí)的理解水平有限，其評價的準(zhǔn)確性有一定的問題。這個問題的解決有待學(xué)生對形成性評價的認(rèn)識水平和評價水平的提高。

第二，個別學(xué)生不重視、不參與評價。實(shí)驗(yàn)學(xué)生共87人，期末收回評價表82份，仍有5人未交，占全班人數(shù)的5.8%，另有個別學(xué)生的評價有不實(shí)現(xiàn)象。針對無上進(jìn)心、學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生，教師最好盡早了解并加強(qiáng)督促，對這些學(xué)生要求不能太高，首先應(yīng)鼓勵他們參加整個評價過程。

“自我定標(biāo)”評價法，在實(shí)施過程中雖然還存在一些待完善的方面，但總體來說，它完全符合多主體、全過程、多目標(biāo)、多方法、多角度的形成性評價特征，也更適合中職學(xué)習(xí)困難生的心理要求。通過實(shí)事求是地提出務(wù)實(shí)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)多元主體發(fā)展性的評價肯定，可使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，同時還能喚醒學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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[3]葉曉力.課程教學(xué)中形成性評價的作用與實(shí)施辦法研究[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2008（3）.

[4]王曉杰，杜淑萍.基于形成性評估培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力的研究[J].科教文匯，2013（4上）.

[5]崔慶波.大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)與學(xué)風(fēng)建設(shè)[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2010（21）：31-33.

[6]王俊杰.利用形成性評價促進(jìn)護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)[J].中醫(yī)藥管理雜志，2011（9）.

（責(zé)任編輯：張維佳）endprint

第二，學(xué)生由過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。動機(jī)、興趣和自信心是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素，也是影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要因素，有動機(jī)的學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容更感興趣。本方法的實(shí)施，由于目標(biāo)是學(xué)生自己“量身定做”，符合學(xué)生實(shí)際的務(wù)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生從學(xué)習(xí)心態(tài)和心理活動方面都更愿意自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，并能積極地面對學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)。

第三，學(xué)生的自控能力提高。學(xué)生是教育的主體，學(xué)生只有學(xué)會自我管理才是真正的教育成功。“自我定標(biāo)”多元主體評價，能夠?yàn)閷W(xué)生提供適時的、全程的、明確的評價和建議，讓學(xué)生清楚自己當(dāng)前的表現(xiàn)與既定目標(biāo)之間的差距，從而使學(xué)生通過反思及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時，增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識，促使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，時刻提醒自己、約束自己，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，最終使學(xué)生的自控能力提高。

第四，讓每個學(xué)生找回自信。許多中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，從沒得到過他人的表揚(yáng)和肯定，如果對每一位學(xué)生作無重點(diǎn)的全方位評價，往往會增加他們的心理壓力，易使他們產(chǎn)生畏難情緒，從而極易失去努力學(xué)習(xí)的動力。通過“自我定標(biāo)”，讓學(xué)生立志向著小目標(biāo)一步一步往前走，在定期和不定期的評價過程中，學(xué)生因每一次的堅(jiān)持努力而得到好評肯定，嘗到了成功的喜悅。特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的閃光點(diǎn)或進(jìn)步給予的評價鼓勵，可使他們感受到“我也行”，從而重新找回失去的自信，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，以求獲得更大進(jìn)步。

第五，體現(xiàn)了個性化的評價。通過自我制定學(xué)習(xí)努力目標(biāo)，每一個人可根據(jù)個性特點(diǎn)、目前自主學(xué)習(xí)能力狀態(tài)和需求，實(shí)事求是地提出務(wù)實(shí)方向。由于尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，并給了學(xué)生充分自由努力發(fā)展的空間，實(shí)現(xiàn)了個性化的評價，也促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

存在的問題

“自我定標(biāo)”評價法在實(shí)施過程中雖然取得了良好的效果，但也還存在一些待改進(jìn)的問題。

第一，學(xué)生評價準(zhǔn)確性待提高。學(xué)生在開展自評、互評時，由于每名學(xué)生對自己要求的標(biāo)準(zhǔn)不同，對自主學(xué)習(xí)的理解水平有限，其評價的準(zhǔn)確性有一定的問題。這個問題的解決有待學(xué)生對形成性評價的認(rèn)識水平和評價水平的提高。

第二，個別學(xué)生不重視、不參與評價。實(shí)驗(yàn)學(xué)生共87人，期末收回評價表82份，仍有5人未交，占全班人數(shù)的5.8%，另有個別學(xué)生的評價有不實(shí)現(xiàn)象。針對無上進(jìn)心、學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生，教師最好盡早了解并加強(qiáng)督促，對這些學(xué)生要求不能太高，首先應(yīng)鼓勵他們參加整個評價過程。

“自我定標(biāo)”評價法，在實(shí)施過程中雖然還存在一些待完善的方面，但總體來說，它完全符合多主體、全過程、多目標(biāo)、多方法、多角度的形成性評價特征，也更適合中職學(xué)習(xí)困難生的心理要求。通過實(shí)事求是地提出務(wù)實(shí)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)多元主體發(fā)展性的評價肯定，可使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，同時還能喚醒學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

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（責(zé)任編輯：張維佳）endprint