謝芳

摘 要：

情境教學在大學英語教學中已經得到廣泛的運用。通過創(chuàng)設情境，提升大學英語教學的直觀性、趣味性已經成為大家的共識。大學英語情境教學過程中，由于言不盡意往往需要通過創(chuàng)設情境來“立象”，從而使學生完成從言達意、實現“盡意”的目標。

關鍵詞：立象盡意；情境教學；大學英語

言意之辯一直以來就是中國傳統(tǒng)哲學密切關注的重要問題之一。王弼在《周易略例·明象》中精辟地闡述了言、象、意的關系。他在言與意之間安置了“象”作為中介，提出了“象”的作用——立象以盡意。

“夫象者，出意者也；言者，明象者也。盡意莫若象，盡象莫若言。言生于象，故可以尋言以觀象；象生于意，故可以尋象以觀意。意以象盡，象以言著。然則，忘象者乃得意者也；忘言者乃得象者也。得意在忘象，得象在忘言。故立象以盡意，而象可忘也；重畫以盡情，而畫可忘也?！保?①

王弼提出“立象以盡意”，含有三層意思：第一層意思是講《周易》的創(chuàng)作過程是意——象——言的轉換過程，即由物象產生圣意，圣人立易象進而形成系辭。若從文學創(chuàng)作過程來看，則是：生活——情意——意象——語詞化；第二層意思是講《周易》的接受、理解過程是言——象——意的轉換過程，也完全符合文學鑒賞過程，也就是通過語言把握形象進而領略意蘊；第三層意思則進一步闡明了“言”的媒介意義，“象”的承載意義以及“意”的核心意義，“意以象盡”表明了形象大于思想，接受超越文本等豐富的美學思想。這為大學英語情境教學提供了理論基礎。

1.大學英語情境教學的前提——言不盡意

在《系辭》中明確地提出言象意三者的關系：

子曰“書不盡言，言不盡意?！比粍t圣人之意，其不可見乎？子曰：“圣人立象以盡意……”

這就明確地提出了兩個密切聯系的命題：“言不盡意”和“立象以盡意”，強調了“象”是溝通“言”、“意”的橋梁。首先把“言”與“象”區(qū)分開來，與此同時又將“象”與“意”聯系起來，突出了“象”在“盡意”的過程中有著語言所不能及的特殊作用。由此可見“象”在對“意”的傳達和領會過程中的重要性。從“言”到“意”的過程中，“象”的作用功不可沒。正是由于言不盡意，象的作用才得以突顯。學生由于知識、生活經驗等方面的準備還不夠充分，英語教學中很難做到完全順利地進入審美的情感狀態(tài)來把握形象，更不可能僅僅通過閱讀英語文本而體悟其意，因此教師有必要幫助學生創(chuàng)設審美的情境，營造心境，實現“立象以盡意”。教師應通過情境創(chuàng)設，引導學生把感性認識上升到理性認識，使其形成一種潛在的能力，在現實的英語言語活動中習得英語語言能力。

2.大學英語情境教學的途徑及目標——立象、盡意

大學英語情境教學指的是師生將教學內容、人物角色和場景加以高度融合后的一種“仿真”的教學組織形式。大學英語教學通過創(chuàng)設情境，不僅能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，使學生更好地完成從言（教材）達意的過程，不僅鍛煉了學生的語言能力，還能夠培養(yǎng)學生的思維能力等。

設置情境就是“立象”，讓學生展開恰當的想象，將英語語言文字在頭腦里活化為生動的畫面，使學生能夠充分理解英語語言文字的含義，體悟英語作品的真情實感。我們知道，物象可以作為“言”與“意”的橋梁，只要有“象”，就不必再用名“象”的“言”也能使學生心領神悟英語作品之“意”。大學英語情境教學不僅僅要讓學生獲得表面事物的“物象”，更重要的是使學生通過自己理解的“意象”來感知英語作品。

大學英語教學理應承擔起人文教育任務：傳授英語語言知識，訓練英語語言能力，進行思想教育，培養(yǎng)審美情操，離不開情境教學。而情境的創(chuàng)設，其目的不僅僅是要學生掌握其語言表達的藝術，更重要的是要領悟其中蘊涵的人文美，接受精神的洗禮和熏陶以“盡意”。

3.大學英語情境教學教材的特點

值得一提的是，我們通常使用的教材有三類，在創(chuàng)設情境過程中大學英語教師需要對其區(qū)別對待：

第一類是蘊含顯性情感的教材，即指已經包含能夠使學生直接感受到其情感因素的語言、圖片和照片的教材。例如，各種版本的《大學英語聽說教程》等。它們大多含有不少與話題內容相關的圖片，并且通過話題功能來安排單元，讓學生學習起來容易理解，且輕松有趣。在英語教學過程中，大學老師應當充分相信大學生們的觀象取意的能力，他們大多可以通過教材已有的“實象”自己創(chuàng)設情境。

第二類是蘊含隱性情感因素的教材，即大多以著名的英語文學作品（或節(jié)選）作為教學內容的教材。例如，各種版本的《英國文學選讀》、《美國文學選讀》、《英美文學史》等。它們鮮有讓學生能夠直接感受器情感因素的圖片、照片等“實象”；而是需要大學英語教師引導、啟發(fā)學生體會其中隱含的情感因素，需要師生共同創(chuàng)設情境（虛象或意象）來感悟教材中語句優(yōu)美、意蘊深遠的意義。

第三類便是一定程度上不含有情感因素的教材。他們主要包括《英語科普教材》、《英語語言學教材》、《英語語法教材》等。大學英語教師要相信、并指導學生利用所學的英語知識等直接由言達意。因此這類教材不適用于大學英語情境教學。

總而言之，大學英語情境教學的過程是一個情境創(chuàng)設、感受情境、體驗意境的過程；“立象以盡意”明確地指出了大學英語情境教學的途徑及目標——“立象”及“盡意”。

[注釋]

①樓宇烈，王弼集校釋[M].北京：中華書局，1980：609.

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（作者單位：中南大學高等教育研究所，湖南 長沙 410083；湖南鐵道職業(yè)技術學院，湖南 株洲 412001）