陳俊

摘 要 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)在高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中顯現(xiàn)諸多缺陷，運(yùn)用 CIPP 評(píng)價(jià)模式，從背景、投入、過程、影響、成效、可持續(xù)性及可推廣性等多維度構(gòu)建高職院校實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，直接影響高職實(shí)踐教學(xué)改革走向，有助于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生職業(yè)能力的提升。

關(guān)鍵詞 高職院校 實(shí)踐教學(xué) 評(píng)價(jià)模式 研究

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Basic Research on Vocational College Practice Teaching Evaluation Model

CHEN Jun

（Lu'an Vocational Technical College， Liuan， Anhui 237158）

Abstract The traditional teaching evaluation revealed many shortcomings in the practice of vocational teaching evaluation， the use of CIPP evaluation model， building evaluation practice teaching in higher vocational colleges from the background， inputs， process， impact， effectiveness， sustainability and replicability and other latitudes mode directly affects the practical teaching reform to help improve the quality of teaching practice and improve students' professional capabilities.

Key words higher vocational college； practice teaching； evaluation mode； research

伴隨我國(guó)大力推進(jìn)高職教育內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展，深化教學(xué)方法和教學(xué)手段改革已成為高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)越來越成為高職院校實(shí)踐教學(xué)的主流?！皩?duì)高職教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有直接影響的辦學(xué)指導(dǎo)思想評(píng)價(jià)指標(biāo)包括教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)工作定位和教學(xué)改革與發(fā)展三個(gè)方面?！雹偃绾翁嵘呗氃盒W(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在高技能人才培養(yǎng)過程中的促進(jìn)作用也越來越為高職教育研究者所重視。

1 高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的主要缺陷

（1）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)理念落后于高職教學(xué)改革的新形勢(shì)。高職教育內(nèi)涵發(fā)展對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，越發(fā)重視高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力由專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三方面能力有機(jī)組合。其中，專業(yè)能力強(qiáng)調(diào)的是教育客體將來從事某項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)所需要的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的能力；方法能力強(qiáng)調(diào)的是從事某項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法的能力；社會(huì)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的社會(huì)行為能力。很顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重理論知識(shí)掌握程度的檢測(cè)和單純的操作技能檢測(cè)，已不能適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的要求。

（2）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)過程缺乏人文關(guān)懷。建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)認(rèn)為認(rèn)知主體只有不斷地通過實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界平衡，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)的發(fā)展。這就意味著學(xué)習(xí)過程的發(fā)生、發(fā)展是一定意義的社會(huì)建構(gòu)，意即教學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)者交流。但目前實(shí)踐教學(xué)普遍存在的現(xiàn)狀是缺乏對(duì)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)之間觀點(diǎn)、 經(jīng)驗(yàn)的交互的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)習(xí)者的社會(huì)參與，更不重視真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和情境化的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)中遮蔽了學(xué)生人文精神和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

（3）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一。目前實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師在評(píng)價(jià)中占主導(dǎo)地位，且評(píng)價(jià)手段陳舊，不利于對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果作出全面、客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)生是評(píng)價(jià)的客體，總是處于被評(píng)價(jià)的地位，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的參與度極低，更少有反饋信息的機(jī)會(huì)，不僅直接影響實(shí)訓(xùn)效果，也導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)可信度與權(quán)威性大打折扣。 學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、行業(yè)企業(yè)專家及用人單位沒有參與評(píng)價(jià)，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元性缺失，整個(gè)評(píng)價(jià)過程缺乏評(píng)價(jià)主體和客體之間平等交流，沒有形成評(píng)價(jià)主體客體共同參與的、多元化的、開放性的評(píng)價(jià)共同體，不能有效促進(jìn)高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

（4）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不完整。由于在我國(guó)高職教育尤其是實(shí)踐教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐相對(duì)薄弱，長(zhǎng)期以來重結(jié)果、輕過程的評(píng)價(jià)模式占主導(dǎo)地位，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系未能突出高職教育的基本特征。

2 高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能

2.1 導(dǎo)向功能

導(dǎo)向功能指教育評(píng)價(jià)過程所產(chǎn)生的引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象朝著理想目標(biāo)前進(jìn)的功效與能力。高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能主要是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)和內(nèi)容體系為核心的導(dǎo)向機(jī)制的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才”②的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 診斷功能

高職的診斷作用是指教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的成效、矛盾和問題作出判斷的功效和能力。評(píng)價(jià)主體利用觀察、問卷、操作等手段，搜集評(píng)價(jià)客體的有關(guān)資料，對(duì)其進(jìn)行整理、分析，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出價(jià)值判斷，通過診斷發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)客體完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的效果，分析實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)偏離目標(biāo)的原因，并提供改進(jìn)途徑和改進(jìn)措施。

2.3 激勵(lì)功能

根據(jù)適宜的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，不僅是為了鑒定、考核學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與成績(jī)，更是為了大多數(shù)高職學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到較理想的程度，將條件評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的潛能，提升學(xué)生的職業(yè)能力，激勵(lì)高職學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性的和諧發(fā)展。endprint

2.4 教育功能

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，主要取決于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)要素及其組合結(jié)構(gòu)的合理性，通過評(píng)價(jià)目標(biāo)體系，采用他評(píng)和自評(píng)結(jié)合的方式，在形成性評(píng)價(jià)過程中得以充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能，使實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)過程成為“學(xué)習(xí)—調(diào)整—改進(jìn)—完善”的過程，有利于促進(jìn)高職學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知、改進(jìn)和完善。

3 重構(gòu)高職實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)階段的評(píng)價(jià)模式基本原則

3.1 科學(xué)性原則

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性原則，是指評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)者必須把握現(xiàn)代高職教育和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀規(guī)律， 以正確的教育思想和教學(xué)理論作指導(dǎo)，遵循實(shí)踐教學(xué)課堂規(guī)律、原則，適應(yīng)深化教學(xué)改革要求和實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，從客觀實(shí)際出發(fā)獲取真實(shí)信息，對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過程和成果進(jìn)行價(jià)值判斷和效果分析。評(píng)價(jià)主體根據(jù)符合評(píng)價(jià)目的要求的評(píng)價(jià)指標(biāo)，避免主觀隨意性干擾，克服感情因素的影響，搜集客觀全面的評(píng)價(jià)信息，提高實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的可靠性和有效度。

3.2 激勵(lì)性原則

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則，是指評(píng)價(jià)過程有利于被評(píng)者形成在進(jìn)一步的活動(dòng)中克服不足之處，增強(qiáng)提高活動(dòng)效果的動(dòng)機(jī)或期望。這是貫徹實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)過程中激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)象知識(shí)、技能和素養(yǎng)綜合發(fā)展始終必須堅(jiān)持的原則，其評(píng)價(jià)過程及其結(jié)果應(yīng)力求客觀、公正、準(zhǔn)確。其次，制定評(píng)價(jià)目標(biāo)和具體標(biāo)準(zhǔn)要從評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，充分考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀環(huán)境和條件，不要過高或過低。第三，要求評(píng)價(jià)的實(shí)施者注意評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的心理狀態(tài)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，以激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象在進(jìn)一步的活動(dòng)中保持優(yōu)勢(shì)、克服不足之處的動(dòng)機(jī)和行為。

3.3 多維性原則

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)多維性首先體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)含蓋實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過程、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師自身的教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)可視性結(jié)果、學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中的參與度等。其次是評(píng)價(jià)主體的多維性：評(píng)價(jià)主體既要有校內(nèi)教育管理者、評(píng)價(jià)教師和學(xué)生，還應(yīng)包括校外行業(yè)、用人單位、家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)過程中的參與，并更加重視實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)客體的自評(píng)和互評(píng)。再次是評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)方法的多維性，強(qiáng)化客觀、量化的評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用。由于質(zhì)性實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)重視多維的實(shí)踐教學(xué)過程，關(guān)注實(shí)踐教學(xué)過程的完整性以及師生在教學(xué)過程中的真實(shí)表現(xiàn)，所以尤其應(yīng)注重對(duì)量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法有機(jī)統(tǒng)一地加以利用。

3.4 過程性原則

實(shí)踐教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)其過程性，也就是力求改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)總結(jié)性評(píng)價(jià)的過分依賴，既指向?qū)W生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也指向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程，由一次性評(píng)價(jià)改變?yōu)槎啻涡栽u(píng)價(jià)，以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展為根本目的，把全部有價(jià)值的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都納入評(píng)價(jià)范圍，在真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)情境中，使學(xué)生在復(fù)雜的、不確定的、開放的工作任務(wù)中，完成整合知識(shí)和技能提升的學(xué)習(xí)任務(wù)，評(píng)價(jià)重在考查學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用知識(shí)技能的能力，強(qiáng)調(diào)完成實(shí)踐教學(xué)中其本身的過程性價(jià)值，重視評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體之間的交流和相互理解。

3.5 發(fā)展性原則

發(fā)展性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在的情感、意志以及態(tài)度的激發(fā)，重視促進(jìn)每個(gè)評(píng)價(jià)客體的全面發(fā)展，著力于以人為本，更加關(guān)注實(shí)踐教學(xué)過程中情感等動(dòng)態(tài)因素交互作用的偶發(fā)性和動(dòng)態(tài)性，更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評(píng)價(jià)，要求評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的多元性、開放性，通過對(duì)評(píng)價(jià)客體的價(jià)值判斷，著力評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性的和諧發(fā)展。

4 基于CIPP 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建思路

美國(guó)教育家認(rèn)為教育評(píng)價(jià)就是“對(duì)教育目標(biāo)和它的優(yōu)缺點(diǎn)與價(jià)值的系統(tǒng)調(diào)查，是為教育決策提供信息的過程?！泵绹?guó)教育家斯塔弗爾比姆20 世紀(jì) 60 年代倡導(dǎo)的CIPP評(píng)價(jià)模式具有相當(dāng)代表性的課程評(píng)價(jià)模式，在全世界教育領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域產(chǎn)生巨大影響。CIPP 評(píng)價(jià)模式作為一種綜合評(píng)價(jià)模式，包括背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、投入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）與成果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）四種評(píng)價(jià)有機(jī)組成。③21世紀(jì)初，斯塔佛爾比姆發(fā)展了CIPP 評(píng)價(jià)模式，將原先的四個(gè)環(huán)節(jié)變成七個(gè)環(huán)節(jié)，即把成果評(píng)價(jià)分解為影響（Impact）和成效（Effectiveness）兩個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)增加了可持續(xù)性（Sustainability）、可推廣性（Transportability）兩個(gè)環(huán)節(jié)，克服了初期的CIPP 評(píng)價(jià)模式的局限性，拓展了其評(píng)價(jià)過程中的價(jià)值判斷。其中影響評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)方案實(shí)施后對(duì)受眾的影響程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。成效評(píng)價(jià)關(guān)注的是對(duì)方案實(shí)施成果的效用性進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加強(qiáng)調(diào)其對(duì)受益者長(zhǎng)久利益的影響?？沙掷m(xù)性評(píng)價(jià)則注重實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是否能有序地循環(huán)開展。如制約實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可持續(xù)性實(shí)施的問題等?？赏茝V性評(píng)價(jià)是指在可持續(xù)實(shí)施的前提下，能在多大程度上應(yīng)用于其他課程，以及預(yù)計(jì)可推廣的可能性。

根據(jù)CIPP教育評(píng)價(jià)模型構(gòu)建全面評(píng)價(jià)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，首先建立背景、投入、過程、影響、成效、可持續(xù)性及可推廣性等七個(gè)一級(jí)指標(biāo)，在調(diào)研基礎(chǔ)上訪談企業(yè)家、教育管理者、教師、學(xué)生，進(jìn)一步完善二級(jí)指標(biāo)及其權(quán)重，逐步構(gòu)建CIPP實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。應(yīng)用CIPP 評(píng)價(jià)模式對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)性、多元性、過程性評(píng)價(jià)，有利于提升學(xué)生的職業(yè)能力，在高職實(shí)踐教學(xué)改革中將發(fā)揮重要作用。

基金項(xiàng)目：安徽省級(jí)示范實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，項(xiàng)目編號(hào)：20101358

注釋

① 仇雅莉.論高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)[J].教育管理，2009（7）：145.

② 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號(hào)）[Z] .2006.11.16.

③ Stufflebeam，D.L，Shinkfield，A.G.Evaluation Theory，Models，and Applications[M].USA：Jossey-Bass，2007.endprint