黃勇軍

摘 要 加強教材文本的解讀、深刻領會教材的本質內涵是實現(xiàn)課堂教學高效的根本。然而，目前在初中歷史與社會教學中存在著教師對本文解讀欠缺或解讀淺層的現(xiàn)象，制約著有效設計和有效課堂的開展。引領教師科學解讀文本，深度解析文本內涵尤為重要。在實踐中可以采納這些策略：解讀文本，總攬文本全局；析透題目，解讀文本的核心；熟讀內容，解讀文本的框架，劃清邊界，解讀文本的外延等。并結合教學實踐加以分析，論證深入解讀教材文本是提高歷史與社會課堂教學實效的前提與基礎。

關鍵詞 歷史與社會 文本解讀 深度解析 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Strategies of Junior "History and Society" Text-depth Interpretation

HUANG Yongjun

（Zhejiang Fuyang Wanshi Middle School， Fuyang， Zhejiang 311406）

Abstract Strengthen the interpretation of the text materials， a profound understanding of the essential connotation classroom teaching is to achieve efficient fundamental. However， there is a lack of teachers reading this article or shallow interpretation of the phenomenon in junior high school history and social teaching， which restricts the effective design and carry out an effective classroom. Leading science teachers interpret text； text-depth analysis is particularly important connotations. In practice you can adopt these strategies： reading text， dominate the global text； analyze thoroughly the topic， reading the core texts； familiar with the content， the interpretation of the text frame， draw the boundaries， the interpretation of the extension of the text and so on. And analyze teaching practice； demonstrated in-depth interpretation of the text is to improve the teaching of history and social effectiveness of classroom teaching premise and foundation.

Key words history and society； text interpretation； deep analysis； strategy

1 當前《歷史與社會》文本解讀的誤區(qū)

（1）重點偏離。有些教師課件豐滿，活動充足，一節(jié)課殷殷實實，師生互動轟轟烈烈，從外表和形式上看，符合了一節(jié)好課的標準。但靜下來仔細一想，卻是點點面面平均用力，重點和中心不突出，貫穿于教材文本的核心思想不明確。這種對教材文本主旨把握的缺失，違背了教材的編寫意圖，遠離了課程標準，當然也使課堂教學走向低效。

（2）文本肢解。過分注重教材文本的解析，每一段、每一個問題都要單獨仔細分析，卻割裂了文本知識間的相互聯(lián)系，使各知識點單獨、并列，沒有站在更高的層面進行系統(tǒng)的歸納和整理，貫穿教材文本的主線不明。學生聽完課后，學到的只是零散、孤立和繁雜的知識點，而對課堂教學的整體缺乏認識，造成只見樹木不見森林的結果。

（3）文本窄化。文本窄化是指教師對教材文本的寬闊度理解欠缺，以本為本，畫地為牢，局限于教材的點點滴滴，沒有擴大教材的知識面，照本宣科，教材中涉及到的知識一個不漏，但不敢越雷池一步。按照課標，應該拓寬的或應該豐滿的知識只字不提，知識面狹窄。

（4）文本淺化。文本淺化指的是只立足于教材文本的表層知識，課堂教學只是對文本表面知識的講解，對更深層次的諸如原因、影響、意義等分析不夠，缺少對教材深層知識進行必要的比較、聯(lián)系和探究。也就是說，教材解讀時沒有深刻領會教材的真實內涵，沒有實現(xiàn)教材核心思想的傳播，尤其是沒有將教材的思想精髓運用到生活實踐之中，使課堂教學僅停留于知識的表面，造成膚淺化。

2 初中《歷史與社會》文本深度解讀的策略

2.1 解讀文本，總攬文本全局

初中歷史與社會是一門工具性和人文性都很強的學科，各部分知識之間的縱橫聯(lián)系十分緊密。教師在研讀教材的時候，要處理好整體與局部的關系、點和面的關系，使每一課教學內容、每一個教學步驟，都緊緊扣住教材的編寫意圖，同時，在完成了對教材的整體把握后便要“鉆”進教材之中，先進行單元知識的解讀，了解整個單元知識的框架結構，找出內在規(guī)律。讀時想一想：本單元以什么主題組織單元？選文有什么特點？聯(lián)系學生的生活體驗理解每篇課文的內容是什么？課文與課文之間有什么內在關系？在閱讀方法上有什么要求？教師要清楚在每一個活動階段應該做什么，然后再根據(jù)單元說明和課文特點確定這一單元的重點、難點和關鍵。

如，在教學《鄭和下西洋》一文，我把鄭和下西洋與哥倫布航海進行了比較，確定了本課的地位和作用：以哥倫布為代表的新航路的開辟在西方資本主義的歷程中起到了舉足輕重的作用，而鄭和下西洋的背后更是隱含了中國歷史命運興衰的征兆。要求學生收集資料、比較分析，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義、辯證觀點，以全面、正確的觀點對待、分析歷史人物和歷史現(xiàn)象。本課也是對學生進行愛國主義教育的重要實踐課程。

2.2 析透題目，解讀文本的核心

題目是眼睛，是教材內容的核心價值所在。它具有高度的概括性，是對教材文本知識的最高度、最精練的歸納，同時，它又蘊涵豐富的思想性與邏輯性。抓住教材題目的特點進行研讀，有利于把握教學的切入點，掌握教材的整體結構和核心思想，有利于教師把握住重點，理清思路，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而順利地完成教學任務。

如，我在教學八年級下冊《改革弊端的羅斯福新政》一文時，從題目上看，我們首先要抓住“改革弊端的羅斯福新政”的核心在于“新政”兩個字，我們在解讀時，應牢牢把住“新”體現(xiàn)在哪里？為什么說是 “新”的？“新”的具體措施有哪些？“新”的結果如何？等。其次，我們還要抓住“改革弊端”四個字，要注重解析“弊端”在哪里？“弊端”的影響如何？在本課中，我析透了題目的內涵，抓住了教材文本內容的核心，為高效教學提供了有效的保證。

2.3 熟讀內容，把握文本的框架

教材解讀，必須做到對文本的熟讀，讀到真正理解為止?！稓v史與社會》學科同樣也強調熟讀教材文本，只有讀熟了，才能對文本內容心中有數(shù)，才能發(fā)現(xiàn)文本知識的內在關聯(lián)，才能跳出文本表面，立足一定的高度，對文本的結構進行準確的把握。只有準確把握了文本的框架，才能做到課堂教學結構清晰，節(jié)奏明快，環(huán)節(jié)緊扣，有序高效。

如，七年級歷史與社會《草原人家》的教學。從教材文本表面看，教材內容比較具體，但結構比較紊亂，點點滴滴，雜碎無章。一讀之后，我們僅僅了解了內蒙古牧民零散的生活情況，熟讀之后，我們會不斷地問自己：內蒙古牧民的生產和生活為什么是這樣的？其生產和生活有何特點？將來他們的生產和生活又會是怎樣的等。以此，通過對教材文本的多讀，我們會不斷加深對教材文本的理解，認識文本的結構和知識的內在邏輯聯(lián)系，從而建立了本課教材的框架。這個教學過程是教師對文本建構新框架的過程，在這個過程中，教師依據(jù)文本重新架構了教學設計，而這種設計恰恰體現(xiàn)了文本解讀的較高水準：源于文本，高于文本。

2.4 劃清邊界，理順文本的外延

任何教材文本都有其內涵和外延，認清內涵，擴展外延是課堂教學的必然要求。但現(xiàn)實教學中，我們會經常發(fā)現(xiàn)，有些教師對文本內涵講解精到，分析透徹，但對文本知識的外延缺乏精析或畫蛇添足。所以，在解讀教材文本時，我們要有敏銳的眼光和縝密的思維，準確找準文本邊界，該引導學生的必須引導，不必涉足的必須止步。

如，七年級歷史與社會《身邊的故事——走進家庭》，本課教材內容以發(fā)生在學生身邊的故事為線索，重要目的是通過分析家庭、服飾、住房、生活用品、交通工具等變化，感受家庭生活的變遷。讓學生形成一個基本概念：身邊的一切都有歷史，一切事物都是發(fā)展變化的。在眾多教學中，教師對于家庭生活變化的歷史分析得比較透，學生感性認識也比較強，也確實感受到了變化。但本教材的兩個外延卻涉足不深，或根本沒有觸及。而筆者認為，這兩個外延是不可缺少的：一是，社會發(fā)展是變化發(fā)展的原因。如在講戰(zhàn)國、唐朝、清朝的服飾變化時，必須把變化與當時社會的特點（包括政治、經濟、文化、對外交往等）相聯(lián)系。二是，除了認識事物的歷史變化外，我們還應當引導學生展望未來，因為既然是變化，就有一個過去—現(xiàn)在—將來的過程，以此培養(yǎng)學生的發(fā)展意識和創(chuàng)新意識。這樣設計，既保證了文本內涵的深度，又拓展文本的外延，培養(yǎng)學生的思維意識和能力，使得整堂課更完整、更豐滿。

2.5 梳理整合，有效實現(xiàn)文本對接

課程資源整合技能指根據(jù)課程教學需要把各種類型、不同內容的資源統(tǒng)合在一起的技能。課程資源的整合技能表現(xiàn)在各種類型之間課程資源的整合。有些資源蘊藏著十分深刻的哲理，也是歷史與社會教學的一個重要內容。

如，在學“臺灣民眾盼望早日實現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一”內容時，教師引用了國民黨元老于右任先生臨終前的詩句：“葬我于高山之上兮，望我大陸。大陸不可見兮，只有痛哭。葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)不可見兮，永不能忘。天蒼蒼，野茫茫。山之上，國有觴?！痹谝晃缓苡欣收b潛能的學生的演繹下（這是有意地整合了又一種類型的課程資源），其刻骨的思念之情，令人不禁潸然淚下，這樣的體驗使學生對祖國統(tǒng)一的信念有了別樣的感悟，已不僅僅是抽象的口號了。這種利用學生學過的詩詞分析歷史背景和人物命運，可以稱之為其他學科資源與本學科課程資源的整合；要求學生探究本地區(qū)如何因地制宜發(fā)展經濟，首先讓學生明確當?shù)氐淖匀画h(huán)境與人文環(huán)境優(yōu)勢在哪里，這可以說是社會資源與自然資源的整合；假如學校沒有時間、財力組織學生參觀、活動，教師就多運用圖片、圖書、課件等擴展學生的知識面，這就是物力資源與人力資源的整合；而要求學生訪問家長、長者，就是校內外資源的整合——這樣通過多種資源的有效整合進行教學，既能使學生產生美的感受，有利于增強說服力，起到言志明理導行的功效。

3 結束語

歷史與社會新的教材、新的課標給了我們教師以巨大的發(fā)揮空間。而要實現(xiàn)這個目標，我們必須要靜下心來鉆研文本，耐心地去解讀文本。運用正確的文本解讀策略，從文本全局到文本核心，從文本框架到文本外延，最后實現(xiàn)文本的有效對接。只有這樣，教師才能真正做到：文本細讀隨春而發(fā)；多元解讀花繁葉茂；解構解讀初掛新果。

參考文獻

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