趙榮美

摘 要 如何備課，是一堂課能否出彩的前提。一個(gè)好老師，是會(huì)做足這里面的文章的。首先是教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以生為本”的思想。然后要努力把握備課中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)——注重對(duì)學(xué)生的備課：將教學(xué)方法設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上；設(shè)計(jì)“訓(xùn)練為主線”的基本模式并優(yōu)化教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞 備課 以生為本 訓(xùn)練 教學(xué)模式 形式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Work well on Lesson Preparation and Guide Excellent Class

ZHAO Rongmei

（Hangzhou Yuhang No.2 High School， Hangzhou， Zhejiang 311100）

Abstract How to prepare lessons is the premise of the first class excellent. A good teacher will be done inside this article. First， teachers should change their concepts； establish a "student-oriented" thinking. Then strive to grasp preparation is a key point - focus on student preparation： The teaching method designed to focus on the student body； designed to "train as the main line，" the basic model and optimize the form of teaching.

Key words prepare lessons； student-oriented； train； teaching mode； form

備課是教師教學(xué)的重要行為之一，是上好課的關(guān)鍵。一個(gè)好老師，應(yīng)做足這里面的文章。講什么？怎樣講？事先都要周密考慮，精心設(shè)計(jì)。而現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀，備課往往成了“背課”，上課成了“課本劇”的演出，一切均圍繞教師的“教”展開，而忽略課堂的主人——學(xué)生。

回顧自己的備課，有幾大毛?。海?）拓展延伸無邊際。自認(rèn)為知識(shí)豐富，便在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)不切實(shí)際地加強(qiáng)課內(nèi)外銜接，增大課堂容量，結(jié)果沖淡了文本解讀，分散了教學(xué)重點(diǎn)。（2）筆頭訓(xùn)練被忽視。高中語文教學(xué)，除了人文滲透外，還要為高考做準(zhǔn)備，所以必須要有筆頭訓(xùn)練。現(xiàn)在的課堂缺乏必要的動(dòng)筆訓(xùn)練，學(xué)生剛學(xué)的知識(shí)沒有得以很好的鞏固和掌握，在能力培養(yǎng)上也得不到真正落實(shí)。（3）教學(xué)模式單一。平時(shí)教學(xué)往往很保守地采用一些機(jī)械的模式。課堂上，老師問，學(xué)生答，答不出，老師干脆灌輸。固定的環(huán)節(jié)，固定的流程，日復(fù)一日，對(duì)語文再有興趣，只怕也會(huì)被消耗殆盡。

葉圣陶先生明確提出：所有學(xué)生應(yīng)該是一切教育工作的著眼點(diǎn)與落腳點(diǎn)，應(yīng)該是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”；從學(xué)生來說，“學(xué)生為本體”，就意味著學(xué)生要自覺做學(xué)習(xí)的主人，變依附為獨(dú)立，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性；從教師來說，“學(xué)生為本體”，就是要求教師尊重學(xué)生，“要站在學(xué)生的立場(chǎng)上為學(xué)生著想”，真正做到“設(shè)身處地”。

因此教師在備課時(shí)就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。在備課中，要備知識(shí)，備教材，更要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際研究教法?！敖淌菫榱瞬唤獭保绾伟堰@種科學(xué)的“教法”遷移到學(xué)生身上，使學(xué)生潛移默化地形成科學(xué)的學(xué)法，如何從實(shí)際出發(fā)選擇教學(xué)策略和學(xué)生活動(dòng)的組織形式，是我們?cè)趥湔n過程中時(shí)刻要考慮的。

1 設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在備課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)一堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。以詩(shī)導(dǎo)入，以提問導(dǎo)入，以表演導(dǎo)入，以講故事導(dǎo)入，以拉家常導(dǎo)入……無論采用哪一種方式，都要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，不能為導(dǎo)入而導(dǎo)入。

情緒感染式，如《想北平》，導(dǎo)入時(shí)，可邊放古樸輝雅的北京胡同畫面，同時(shí)高亢熱烈、韻味醇厚的京腔歌曲《故鄉(xiāng)是北京》在京韻大鼓的伴奏下裊裊而起，響徹教室。這樣的導(dǎo)入，學(xué)生自然會(huì)被畫面和歌曲吸引的。一下子進(jìn)入了特定的教學(xué)活動(dòng)的軌道。

設(shè)置疑問式，如一位語文教師在教《故都的秋》時(shí)，他就用了疑問式導(dǎo)入：郁達(dá)夫在《故都的秋》一文的結(jié)尾寫道：“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之一折去，換得一個(gè)三分之一的零頭?！币粋€(gè)地地道道的南方人怎么會(huì)對(duì)北方故都的“秋”產(chǎn)生如此濃厚的情感呢？今天就讓我們一起走進(jìn)文本，走進(jìn)作家，共同品味這篇寫于70多年前著名散文《故都的秋》。學(xué)生的好奇心被激發(fā)，進(jìn)入文本后的效果不言而喻。

2 設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方法

在備一堂課時(shí)，我們可以發(fā)揮語文學(xué)科自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

可以故布疑陣，導(dǎo)出學(xué)習(xí)中的矛盾，以新奇吸引學(xué)生。研讀《騎桶者》時(shí)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)問題：主人公為何要騎著桶去借煤？并采用討論法來展開。在課堂上，學(xué)生紛紛發(fā)言，氣氛熱烈，老師借機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生把種種可能性都排除了之后，終于理解作者要告訴我們的主旨：人與世界的不通融性。

可以指導(dǎo)學(xué)生欣賞掛圖，欣賞音像，啟迪學(xué)生展開想象的翅膀。在設(shè)計(jì)《邊城》教案時(shí)，我找來沈從文的畫像，并下載湘西風(fēng)光圖，再配上輕音樂，制作精美的幻燈片，在課堂上播放。不用教師多說，學(xué)生已沉醉在《邊城》的優(yōu)美意境中，心與邊城同在，情與文本相通。

可以繪聲繪色，以形象感染學(xué)生。學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，采用演示法，準(zhǔn)備影片“王熙風(fēng)出場(chǎng)”這一片段，讓學(xué)生在感性的視覺沖擊中了解王熙風(fēng)。聽王熙風(fēng)那一聲“我來遲了”看她那身穿紅戴綠的裝扮，學(xué)生有了很強(qiáng)烈的視覺沖擊，再進(jìn)入課文品讀原文，對(duì)王熙風(fēng)多變的性格把握得又快又準(zhǔn)確。

可以換位思考，設(shè)身處地，真誠(chéng)地進(jìn)入作者的情感世界，感受語言背后的東西。蘇州中學(xué)特級(jí)教師徐思源老師上《橫塘路》設(shè)置一環(huán)節(jié)：“詞作描摹了一個(gè)怎樣的情境？請(qǐng)模擬抒情主人公，以詞人口吻描述詞作內(nèi)容?！边@個(gè)練習(xí)讓學(xué)生不僅進(jìn)入文本，更進(jìn)入作者內(nèi)心。

另外在一個(gè)學(xué)年或一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師需要通盤考慮，從整體出發(fā)，采用不同的教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生能力?？梢愿鶕?jù)訓(xùn)練重點(diǎn)來選擇三讀教學(xué)法、點(diǎn)撥引導(dǎo)教學(xué)法、聯(lián)想——遷移教學(xué)法、自學(xué)討論教學(xué)法、質(zhì)疑教學(xué)法等教學(xué)方法。

如讓學(xué)生理解“詩(shī)歌語言有暗示性”這一特點(diǎn)時(shí)，適時(shí)進(jìn)行遷移訓(xùn)練。首先讓學(xué)生了解生活中一些固定化的暗示，如“黃”暗示著“幸福尊貴”，“藍(lán)”暗示著“寬廣、憂郁、寧?kù)o”。并再次遷移：高明的作家會(huì)勇于打破這種常規(guī)，在具體語境里，給同一物象賦上不同的暗示性內(nèi)容，拿毛澤東和陸游的《卜算子·詠梅》，請(qǐng)學(xué)生通過讀、品來體會(huì)這兩首詩(shī)的不同感情色彩及梅的不同內(nèi)涵。遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生透辟地理解了詩(shī)歌語言的暗示性特色。

再如：確定《〈物種起源〉緒論》“整體把握，篩選文章的重要信息”的教學(xué)目標(biāo)后，采用自學(xué)討論法，讓學(xué)生自主合作找各段文字的重要信息，教師適時(shí)點(diǎn)撥，提示學(xué)生抓關(guān)鍵句（總起句、過渡句、總結(jié)句）。這樣一種放手讓學(xué)生自學(xué)討論和教師點(diǎn)撥并用的教學(xué)方法可以讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握篩選信息的能力。

3 設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂訓(xùn)練

教學(xué)中，我們老師容易過量地講析一篇課文的字詞句段篇修辭邏輯主題，而忽略了學(xué)生的主體地位，有必要安排一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行訓(xùn)練。

如在《觸龍說趙太后》一文的課堂拓展翻譯材料的選擇上，筆者選用《趙威后問齊使》，這不僅可以進(jìn)一步檢查對(duì)文言文實(shí)詞的掌握程度，而且可以讓學(xué)生了解有點(diǎn)蠻橫無理的母親形象和有“以民為本” 可貴思想的政治家形象。

又如在《相信未來》的教學(xué)設(shè)計(jì)上，當(dāng)上完一、二節(jié)后，仿造這兩節(jié)的形式進(jìn)行仿寫。這設(shè)計(jì)既考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的把握，也使學(xué)生對(duì)高考仿寫題提前進(jìn)行訓(xùn)練。

訓(xùn)練形式，可以是口頭訓(xùn)練，可利用課前三分鐘，設(shè)置演講這一塊教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定范圍，要求講名家名作，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提升文學(xué)鑒賞水平。

可以是書面訓(xùn)練。如在上《錯(cuò)誤》這首詩(shī)歌時(shí)，讓學(xué)生把詩(shī)改寫成散文，具體可以從“我”切入或者以等待的女子為文中主人公，假想一次有著美麗錯(cuò)誤的邂逅。學(xué)生思維被激發(fā)，或把故事放到了現(xiàn)代或戰(zhàn)國(guó)，演繹了一段現(xiàn)代版或古代版的愛情故事；或別出新意，將“我”寫成了是一個(gè)癡情的男兒，前去向美麗的女子表露心跡，但最后發(fā)現(xiàn)女子期待的心上人不是自己，于是在失意中，以“我只是一個(gè)過客！”來自我嘲諷和調(diào)侃……學(xué)生展現(xiàn)了無窮的想象力和創(chuàng)造力。

適時(shí)適度的訓(xùn)練會(huì)吸引學(xué)生真正參與到課堂上來，而且讓他們親身體會(huì)創(chuàng)造的快樂。老師在訓(xùn)練過程能更準(zhǔn)確地收到反饋信息，還可避免講得口干舌躁，何樂而不為？

4 設(shè)計(jì)高效的教學(xué)模式

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于教師做好課前的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教師這方面的主導(dǎo)作用。

語文教學(xué)過程一般分為四個(gè)層次，即認(rèn)讀—理解—鑒賞—表達(dá)（口頭、書面），學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律一般也有四個(gè)層次，即感知—理解—鞏固—應(yīng)用。這兩個(gè)層面可以說是一致的。因此，“教”的模式與“學(xué)”的模式應(yīng)該可以基本達(dá)到一致。根據(jù)這樣的思路，在設(shè)計(jì)“訓(xùn)練為主線”的基本模式的前提下，教師要依據(jù)教材的特點(diǎn)，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，不要以“講練”統(tǒng)天下，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

自讀課文，設(shè)計(jì)成“學(xué)—思—習(xí)—用”的教學(xué)模式，即以“學(xué)”為開端，以“用”為終結(jié)，以“思”為核心，以“學(xué)—思—習(xí)—用”為一個(gè)認(rèn)知周期。

講讀課文，設(shè)計(jì)成“初讀—品讀—研讀—練讀”的教學(xué)模式，以“讀”為核心，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷一個(gè)“讀”的認(rèn)知周期。

文言文，設(shè)計(jì)成“誦讀—理解—背誦”的教學(xué)模式，也讓學(xué)生經(jīng)歷“讀”的認(rèn)知周期，掌握一種文言文的學(xué)習(xí)模式。

如上《秋水》這篇文言文，筆者就以“讀”為中心，整個(gè)教學(xué)過程分為三個(gè)環(huán)節(jié)，一是初讀課文，正音正字、疏通文字，二是再讀課文，理清思路，三是三讀課文，嘗試背誦。由于條理清晰，學(xué)生參與率高，在本堂課結(jié)束時(shí)，大部分學(xué)生背出了文章。

好的教學(xué)形式可以增強(qiáng)學(xué)生的主體投入意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)出現(xiàn)事半功倍的效果。只要學(xué)生學(xué)有所得，就可大膽啟用新的教學(xué)模式，不必因循守舊，拘泥于固定模式。

當(dāng)然還要注意采用什么手段活躍課堂氣氛，運(yùn)用什么手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用怎樣的幽默語言獲取學(xué)生的笑聲，這些都需要教師在備課時(shí)有全面的設(shè)計(jì)。教學(xué)方法因文而異，因人而異，富于變化。

成果在課內(nèi)，功夫在課外。一堂課裝著的是知識(shí)，是智慧；載著的是教育教學(xué)理念，是教師對(duì)教材，對(duì)學(xué)生，對(duì)課堂的駕馭能力?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，充分的備課會(huì)讓我們?cè)谡n堂上從容不迫、游刃有余、事半功倍。如何備課，是這堂課能否出彩的先決條件。一個(gè)好老師，應(yīng)該做足這里面的文章。

參考文獻(xiàn)

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