朱妮娜

摘 要： 在現(xiàn)代教學(xué)的過(guò)程中，歷史教育工作常常處于被動(dòng)、不被重視的地位，教師的應(yīng)聘較隨意，專業(yè)能力不強(qiáng)，教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)出的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，所以教育工作者及學(xué)校管理者在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常反思，找出高中歷史這一課程在課業(yè)規(guī)劃中的地位和發(fā)展方向，積極進(jìn)行相應(yīng)工作和教學(xué)的改進(jìn)。改進(jìn)的內(nèi)容多方面，包括了教材、授課方法等，其中歷史教學(xué)方法的改革是重點(diǎn)，這是為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的基礎(chǔ)，接著要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，觀念，加強(qiáng)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，積極有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 高中歷史；教學(xué)；歷史教育；師資培訓(xùn)

歷史是一門全面探討認(rèn)識(shí)人類發(fā)展過(guò)程的學(xué)科，學(xué)習(xí)的重要意義就是了解人類認(rèn)識(shí)自然及改造自然的過(guò)程和方法，并在運(yùn)用自然規(guī)律的過(guò)程中建設(shè)自己的國(guó)家和發(fā)展社會(huì)科技，這其中也是人類進(jìn)化史的學(xué)習(xí)，是特殊的環(huán)保教育類教材的展現(xiàn)。在以胡錦濤為首的新一代領(lǐng)導(dǎo)人提出建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)上，我們的歷史課程也相應(yīng)增加了人，社會(huì)，自然三者之間關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)容，更加理性地發(fā)展我們的經(jīng)濟(jì)，建設(shè)我們的國(guó)家。而且在當(dāng)今現(xiàn)實(shí)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的重要性，教育在這個(gè)階段扮演無(wú)可替代的作用。所以要做好我國(guó)的教育事業(yè)服務(wù)于現(xiàn)代化建設(shè)，不管是語(yǔ)數(shù)外，還是政史地。

一、 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和模式，更多注重學(xué)生的想法和思考問(wèn)題的方式，不能過(guò)多的把教師硬性的灌輸式強(qiáng)加給他們，對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，逐步地啟發(fā)，讓自己的學(xué)生更多地親身參與解決的過(guò)程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生之間的完美和諧發(fā)展。具體就是：教師在學(xué)生回答某一方面問(wèn)題時(shí)，如果有不合適的現(xiàn)象和結(jié)果存在，就應(yīng)該客觀地對(duì)問(wèn)題加以分析，幫助學(xué)生認(rèn)清自己回答的弊端和不合適所在，同時(shí)也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)該學(xué)生思維當(dāng)中存在的閃光點(diǎn)和獨(dú)到之處，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，自然而然地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。你的學(xué)生有遇到疑問(wèn)并且經(jīng)常向你發(fā)問(wèn)的時(shí)候，要為自己感到欣慰，疑問(wèn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的良好的效果就是學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些某一問(wèn)題的疑問(wèn)，有的時(shí)候他會(huì)跟你表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感想，問(wèn)題設(shè)計(jì)的方面很多，有些是權(quán)威性的專家的言論，這樣的學(xué)生具有新的創(chuàng)造性理論思維的潛力，國(guó)家需要這樣的人才，教師在此時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的思維方式。對(duì)于其他思維較固定的學(xué)生的學(xué)習(xí)，要做相應(yīng)的引導(dǎo)對(duì)問(wèn)題的結(jié)論進(jìn)行分析探究，依據(jù)有關(guān)原理進(jìn)行推理，分析其是否合理完善，明顯的解決問(wèn)題的線索。通過(guò)研究讓學(xué)生形成自己的思維方式，以發(fā)展的眼光看待、面對(duì)問(wèn)題，突破思維定式的束縛。舉個(gè)例子：如講到國(guó)家某一時(shí)期的分裂，到及時(shí)聯(lián)想到統(tǒng)一的發(fā)展勢(shì)態(tài)，也要看到分裂的短期內(nèi)的惡劣狀況，在高中歷史教學(xué)中，要運(yùn)用相關(guān)唯物與辯證的模式與方法分析事件的發(fā)生過(guò)程，科學(xué)理性地評(píng)價(jià)歷史的發(fā)生發(fā)展，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、 以社會(huì)為課堂， 加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

歷史教學(xué)的基本要求是歷史的過(guò)去和現(xiàn)在有效結(jié)合，吸收歷史進(jìn)程中的精華，去除糟粕，更好地服務(wù)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展。所以歷史教學(xué)要注意結(jié)合實(shí)際，清楚其余現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，從歷史的課堂教學(xué)中密切其對(duì)現(xiàn)實(shí)科技及文化的影響及啟示，進(jìn)行現(xiàn)代化理念的教學(xué)模式，在實(shí)踐的具體指導(dǎo)中有效地進(jìn)行教學(xué)。 真正體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性、 延展性。如：教師要經(jīng)常讓學(xué)生多關(guān)心國(guó)家實(shí)事，重大政策的出臺(tái)及重要改革的進(jìn)行，讓學(xué)生進(jìn)距離接觸社會(huì)，拓展理論和實(shí)踐知識(shí)，更深刻地理解歷史。

三、 研究性學(xué)習(xí)

在對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行的調(diào)查點(diǎn)當(dāng)中，可以得出這種學(xué)習(xí)策略的突出作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)提供重要參考，學(xué)生在運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候可以有更多自主性和主動(dòng)性，更愿意通過(guò)自己的思考問(wèn)題的方式進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的解決，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中也培養(yǎng)了學(xué)生自身的個(gè)性特質(zhì)。例如：在我們國(guó)家進(jìn)行新課標(biāo)的改革時(shí)期，關(guān)于世界史當(dāng)中的“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”這一內(nèi)容，在教師對(duì)該歷史時(shí)期進(jìn)行講課時(shí)多采用研究性學(xué)習(xí)的授課方法，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇國(guó)家板塊，進(jìn)行資料的搜集，因?yàn)椴煌膶W(xué)生對(duì)此有不同的關(guān)注側(cè)重，有的學(xué)生喜歡從國(guó)家的歷史背景了解起因及發(fā)展過(guò)程，會(huì)從國(guó)家的矛盾起因分析，本國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治，疆域的問(wèn)題引起的戰(zhàn)爭(zhēng)，接著是國(guó)家與國(guó)家之間的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系的發(fā)展，矛盾的滋生，他們喜歡這種風(fēng)云變幻式的國(guó)家外交與沖突等。不同的角度可以發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題所在，這是研究性學(xué)習(xí)的獨(dú)特之處，每個(gè)人在這個(gè)時(shí)候都成為了獨(dú)特歷史特質(zhì)的開(kāi)啟者，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，完整地學(xué)習(xí)一段歷史的發(fā)展過(guò)程。

總結(jié)

培養(yǎng)歷史的優(yōu)秀人才，需要優(yōu)秀的思維模式的學(xué)生的良好基礎(chǔ)的鋪墊，需要優(yōu)秀歷史教師的指導(dǎo)，需要國(guó)家級(jí)管理者的支持和重視。因此今后的改革方向要重視師資及學(xué)生創(chuàng)新思維模式的培養(yǎng)，其它學(xué)科亦是如此，整個(gè)國(guó)家的教學(xué)亦是如此。

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