王文馨

摘 要： 作為我國(guó)教育事業(yè)中的重要組成部分，中職教育一直以來(lái)都在為我國(guó)的工業(yè)化和城市化建設(shè)輸入大量的技術(shù)人才。由于我國(guó)的職業(yè)教育起步較晚，在教育目標(biāo)和教學(xué)手段上還沒(méi)有進(jìn)行比較合理的科學(xué)定位，我國(guó)的中職教育教學(xué)在教學(xué)上還僅僅是停留在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能上，導(dǎo)致在學(xué)生的德育教育方面依舊比較落后。中職學(xué)校在學(xué)生的德育課程中實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，其目的就是要在將學(xué)生塑造成才的同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，堅(jiān)持以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展，文章將就對(duì)如何將科學(xué)發(fā)展觀融入到中職學(xué)校德育課的教學(xué)之中進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討和分析。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)發(fā)展觀；中職學(xué)校；德育課；教育

由于中職學(xué)校的創(chuàng)辦核心大多是以快速有效培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能為學(xué)校的根本發(fā)展目標(biāo)，中職學(xué)校的學(xué)生一般都沒(méi)有受過(guò)高等的文化教育，這種學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)都比較弱勢(shì)，然而中職學(xué)校在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，往往都忽視對(duì)學(xué)生德育課的教育，中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)只要側(cè)重于職業(yè)性的教育，它們主要為國(guó)家社會(huì)，提供直接從事生產(chǎn)運(yùn)作的勞動(dòng)實(shí)用性人才，中職學(xué)校是為適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的需要型技術(shù)，進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)人才培育，在教育認(rèn)知上存在嚴(yán)重的誤區(qū)，基本上忽視了對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、中職學(xué)校教育的特殊性以及中職學(xué)生的特點(diǎn)

1.中職學(xué)校教育的特殊性。

第一，教學(xué)方案偏重對(duì)知識(shí)的實(shí)踐性。中職教育的教學(xué)方案的制定與其辦學(xué)的目的具有一定的一致性，中職教育的主要目的就是培養(yǎng)能夠在生產(chǎn)第一線進(jìn)行工作的人才，這類人才除了要具備一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。

第二，在教學(xué)過(guò)程中注重實(shí)踐性。中職教育的培養(yǎng)過(guò)程中具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生不僅掌握基本的理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生在在校期間必須深入生產(chǎn)第一線進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，為盡快適應(yīng)工作崗位的需要奠定基礎(chǔ)[1]。

第三，辦學(xué)途徑較為多元化。中職學(xué)校所培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)是以應(yīng)用型人才為主，因此為了提高學(xué)校畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，校方就必然需要與各個(gè)企業(yè)、事業(yè)單位進(jìn)行合作。安排學(xué)生在就讀期間進(jìn)入各個(gè)企業(yè)、事業(yè)單位實(shí)習(xí)，無(wú)疑可以加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、事業(yè)單位之間的聯(lián)系。于此同時(shí)，學(xué)校還可以將企業(yè)、事業(yè)單位中的技術(shù)骨干以及經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員請(qǐng)到學(xué)校進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

第四，學(xué)生就業(yè)的基層化。學(xué)生就業(yè)的基層化是中職學(xué)校與普通高校就業(yè)的主要區(qū)別。普通高等院校畢業(yè)的學(xué)生在今后的工作之中很可能從事管理崗位，而中職院校畢業(yè)的學(xué)生則大部分都需要從事具有很強(qiáng)專業(yè)性以及技術(shù)性的職位，因?yàn)槠渚蜆I(yè)定位就是生產(chǎn)第一線。

2.中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)。

第一，文化基礎(chǔ)較為薄弱。由于在上世紀(jì)80年代國(guó)家政策的調(diào)整，現(xiàn)今的中職院校主要是由一些開(kāi)不上高中的學(xué)生所上的學(xué)校，因此中職院校中的學(xué)生其文化課基礎(chǔ)都比較薄弱，所以中職學(xué)生在接受中職課程中的文化知識(shí)時(shí)會(huì)存在一定困難。

第二，德育修養(yǎng)水平不足。在中職學(xué)校之中，可能存在著一部分德育水平較差的學(xué)生，導(dǎo)致這部分學(xué)生德育水平下降的主要原因主要有：第一，由于年齡的關(guān)系，學(xué)生在事物的是非判斷能力上有一定的缺陷，這就可能導(dǎo)致在學(xué)校向企事業(yè)單位開(kāi)放的過(guò)程中，社會(huì)上的不良風(fēng)氣可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響。第二，學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀非常容易受到社會(huì)大環(huán)境的影響而發(fā)生扭曲，例如在社會(huì)上較為盛行的享樂(lè)主義、拜金主義等都很可能對(duì)中職學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀造成沖擊。

二、科學(xué)發(fā)展觀融入中職學(xué)校德育課的措施

1.建立完善的德育教學(xué)體系。高效率、高質(zhì)量達(dá)成教學(xué)任務(wù)是完善教學(xué)體系的前提條件，在這個(gè)體系中各要素間是相互依存，不能偏廢的。完善的德育教學(xué)體系必須以重視為學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀提供重要的理論基礎(chǔ)的各門德育主干課程，既極大的促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，又豐富了學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)[2]。

2.提高教師的素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中只有教師有足夠的人格魅力才能得到學(xué)生的敬重，教學(xué)才能收到良好的效果，然而在職業(yè)學(xué)校政治老師被邊緣化，長(zhǎng)期得不到外出培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，都認(rèn)為德育課誰(shuí)都可以上，沒(méi)那么高不可攀，要改變這一局面，讓學(xué)生愛(ài)上德育課，體現(xiàn)德育課的實(shí)效性，同時(shí)德育課教師也不被邊緣化，德育教師必須樹(shù)立正確的教師觀，提升自己的人格魅力[3]。

3.注重學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)。職業(yè)道德修養(yǎng)是在工作中必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)，因此在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下的中職德育教育應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育高度重視，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的生活作風(fēng)，以及自立成才的人生愿景[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著當(dāng)下各國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)全球化的社會(huì)背景趨勢(shì)下。當(dāng)今企業(yè)對(duì)企業(yè)員工的要求越來(lái)越嚴(yán)格。不僅需要員工具備專業(yè)的文化理論知識(shí)，還有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手技能，同時(shí)對(duì)每位員工的思想道德品質(zhì)的要求也不容忽視。一個(gè)企業(yè)整體員工的道德素質(zhì)，是一個(gè)企業(yè)能否堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展道路的最根本基礎(chǔ)。所以作為主要培養(yǎng)社會(huì)未來(lái)發(fā)展的技術(shù)性人才的中職學(xué)校，是必須要履行堅(jiān)持實(shí)施德育教育的“三個(gè)貼近”原則，為祖國(guó)未來(lái)發(fā)展培養(yǎng)輸送德才兼?zhèn)湫腿瞬拧?/p>

參考文獻(xiàn)

1 楊麗美.談中職學(xué)校的德育教學(xué).教學(xué)改革與實(shí)踐，2011（9）

2 杜建中.職業(yè)學(xué)校德育課“三貼近”實(shí)施策略探究.河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）

3 王鳳云.關(guān)于中職學(xué)校德育課教學(xué)有效性的研究.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（11）

4 王鳳云.中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)有效性研究.東北教育學(xué)報(bào)，2010（11）