張晶毅+郁明

低年級(jí)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成與成人、同伴、群體、家校教育狀況都有密切的關(guān)系。特別是“同伴交往”“班級(jí)生活”這些與人密切相關(guān)的環(huán)境因素，對(duì)于低年級(jí)孩子的影響會(huì)更加充分。因?yàn)檫@些影響是同質(zhì)的，是具有共性的，所以，他們的行為方式都帶有所處環(huán)境的烙印，包括共同生活的人、物和境的烙印。

一、“一帶一”的同桌影響

目前，國(guó)內(nèi)比較常見(jiàn)的教室座位排列方式是“秧田式”。在這種排列方式中，學(xué)生與學(xué)生之間最親密的交往關(guān)系就是同桌，所以互相影響力會(huì)更大。

1.基本類型

同桌類型分為核心型（浸潤(rùn)影響型）和互補(bǔ)型（互補(bǔ)影響型）兩類。

核心型同桌關(guān)系，又稱之為浸潤(rùn)影響型同桌關(guān)系。一般以行為表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生和行為表現(xiàn)較弱的學(xué)生進(jìn)行搭配，讓優(yōu)秀學(xué)生充分發(fā)揮核心作用，通過(guò)核心人物的影響來(lái)教育同桌。下面的這個(gè)案例很能說(shuō)明問(wèn)題。

小揚(yáng)是個(gè)聰明的小男孩，成績(jī)不差，但行為習(xí)慣比較差。上課時(shí)小動(dòng)作不斷，還經(jīng)常用手去撞同桌，用腳踢同桌。下課時(shí)也經(jīng)常想些鬼點(diǎn)子，拉同桌辮子，藏同桌東西，所以大家都不愿意跟他坐，同桌換了一次又一次。男生小陳是數(shù)學(xué)課代表，人很穩(wěn)重，做事周全，待人寬容，班里同學(xué)都喜歡和他交朋友。后來(lái)，教師安排小陳成為小揚(yáng)的新同桌，并希望能影響他。

第一天，平安無(wú)事；第二天，風(fēng)平浪靜……整整一個(gè)月過(guò)去了，小陳沒(méi)來(lái)投訴過(guò)一次，相反小揚(yáng)還成了他的小助手。原來(lái)，一開(kāi)始小揚(yáng)也總欺負(fù)小陳，可小陳一次都沒(méi)有去告過(guò)狀，反倒還經(jīng)常幫助他。一次美術(shù)課上，小揚(yáng)沒(méi)帶橡皮泥，小陳把橡皮泥借給了他，自己卻被美術(shù)老師批評(píng)了一頓，小陳的大度對(duì)小揚(yáng)的影響很大。一學(xué)期下來(lái)，小揚(yáng)在小陳的影響下，行為表現(xiàn)有了很大的轉(zhuǎn)變。

的確，這種同桌之間的感染、影響和促進(jìn)要比老師一味教育的效果更好。

互補(bǔ)影響型同桌關(guān)系，指同桌的兩個(gè)學(xué)生都有自己的強(qiáng)項(xiàng)及弱項(xiàng)，他們通過(guò)相互影響取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以不斷完善自己的行為。

小男孩弘弘聰明可愛(ài)，喜歡看課外書，上課發(fā)言積極，但做事馬虎，常把字寫得龍飛鳳舞。小女孩婷婷性格內(nèi)向，不愛(ài)表達(dá)，但做事認(rèn)真仔細(xì)。新學(xué)期開(kāi)始，老師讓他倆成了同桌。

開(kāi)學(xué)后不久，老師發(fā)現(xiàn)弘弘作業(yè)本上的字跟以前大相徑庭，原來(lái)婷婷幫他先檢查了一遍，把不好看的字擦了重寫。進(jìn)一步了解后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)兩人在比賽，比誰(shuí)得的五角星、小蘋果多！難怪，婷婷上課發(fā)言也特別積極了。

這個(gè)案例形象地告訴我們：書寫習(xí)慣不怎么好的弘弘在同桌的鼓勵(lì)和督促下，書寫有了質(zhì)的變化；而文靜、不愛(ài)舉手的婷婷也在同桌的影響下，開(kāi)朗活潑，積極發(fā)言了。這種互補(bǔ)的關(guān)系讓兩人共同進(jìn)步。

2.實(shí)施策略

“一對(duì)一”的交往是對(duì)學(xué)生的行為養(yǎng)成教育影響最簡(jiǎn)單、最直接，也是最有效的一種方式。尤其是同桌這種最常見(jiàn)而又最特殊的關(guān)系，互相影響的作用大。因而，為了使影響行為有效養(yǎng)成，在安排同桌時(shí)可以遵循以下策略。

（1）性格互補(bǔ)促影響

學(xué)生的性格千差萬(wàn)別，每個(gè)學(xué)生身上優(yōu)缺點(diǎn)皆具。學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)可以通過(guò)教育的作用加以發(fā)揚(yáng)，同時(shí)他們的缺點(diǎn)也可以通過(guò)教育而向積極的方面轉(zhuǎn)化。小學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，他們會(huì)在共同的學(xué)習(xí)生活中交互融合、互相影響。諸如像弘弘和婷婷這樣的同桌孩子，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處，兩人之間會(huì)相互影響，這就是互補(bǔ)的作用。在安排同桌時(shí)，可以將性格、特長(zhǎng)、習(xí)慣等方面互為差異的學(xué)生安排在一起。如粗枝大葉和仔細(xì)認(rèn)真的、沉默寡言與活潑開(kāi)朗的、做事風(fēng)風(fēng)火火與慢條斯理的、憨厚開(kāi)闊與心胸狹隘的等。通過(guò)全面考慮、精心安排，讓一方身上的優(yōu)點(diǎn)帶動(dòng)、影響另一方面，使每個(gè)學(xué)生都能夠在與同桌交往中克服自身的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)，形成性格特點(diǎn)的最優(yōu)化組合。

（2）知行整合促影響

學(xué)生的道德認(rèn)知包括了公德意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)、集體觀念、自律觀念以及行為習(xí)慣等諸多方面，這些意識(shí)和觀念的優(yōu)化整合需要班主任在安排同桌時(shí)予以重視。應(yīng)針對(duì)班級(jí)實(shí)際有所側(cè)重，要盡可能使每個(gè)學(xué)生的同桌形成最合理的結(jié)構(gòu)，使同桌間形成互相學(xué)習(xí)、互相制約、互相激勵(lì)、互相促進(jìn)的關(guān)系，形成融洽平等的互動(dòng)引力場(chǎng)，激活和提高學(xué)生的情感效能，使每個(gè)學(xué)生都能在良好的氛圍中感受到強(qiáng)烈的歸屬感，使個(gè)性和潛能得到最大程度的發(fā)揮，更好地約束每個(gè)學(xué)生的行為表現(xiàn)，從而使個(gè)體和整體全面、和諧地發(fā)展。在具體編排時(shí)可以將喜歡做小動(dòng)作與專心聽(tīng)講的搭成同桌，或者將干凈整潔的與不講衛(wèi)生的、作業(yè)拖拉的與按時(shí)完成的組成同桌等。通過(guò)這種編排，讓同桌之間形成互相監(jiān)督、互相制約的組合。

二、“一帶三”的小組影響

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！崩眯〗M特別是組長(zhǎng)的力量去影響組員，從而達(dá)到學(xué)生自己約束自己、自己影響自己的目的，促進(jìn)良好的行為養(yǎng)成。

在這種影響中，組長(zhǎng)是領(lǐng)頭羊，是這個(gè)團(tuán)隊(duì)中的精神領(lǐng)袖，起著舉足輕重的作用。通過(guò)組長(zhǎng)去帶動(dòng)、影響組員，往往可以幫助組員形成良好的行為習(xí)慣。

1.基本類型

在小組影響中，組長(zhǎng)充當(dāng)了“小指揮官”的角色，發(fā)揮了重要作用。因而，將這種影響類型擬定為“小指揮官”型 。所謂“指揮官”就是指戰(zhàn)爭(zhēng)中，對(duì)所屬部隊(duì)的作戰(zhàn)和其他軍事行動(dòng)進(jìn)行組織領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的長(zhǎng)官。在四人小組中的小組長(zhǎng)就像是戰(zhàn)爭(zhēng)中的“指揮官”，他要果斷地分配工作，緩和組員關(guān)系，制止組內(nèi)不良行為等等，使自己的小組表現(xiàn)更優(yōu)秀。下面案例中的沁沁就是個(gè)很負(fù)責(zé)的組長(zhǎng)，因?yàn)樗膹?qiáng)烈的責(zé)任心和榮譽(yù)感帶動(dòng)了組內(nèi)的同學(xué)，并影響著他們，因此這個(gè)組在她的帶領(lǐng)下有著非常出色的表現(xiàn)。

一次美術(shù)課，學(xué)生們?cè)谡n堂上興致勃勃地剪拉花。下課后，很多組的學(xué)生仍沉浸在漂亮的拉花之中，相互比玩著。只有第六小組的小朋友蹲在自己的位置上彎著腰正在地上撿著紙。只見(jiàn)組長(zhǎng)沁沁正指揮著大家：“這里有一張，辰辰你快撿掉。”“圓圓，有一些小的紙屑你幫小宇撿一撿吧！”沁沁一邊指揮著，一邊撿著自己邊上的紙屑，手一刻也沒(méi)停過(guò)。當(dāng)其他組反應(yīng)過(guò)來(lái)，七手八腳地開(kāi)始收拾時(shí)，上課鈴聲已經(jīng)響起，沁沁他們組已經(jīng)勞動(dòng)完畢，端端正正地等著上課了。

在學(xué)校中，有許多學(xué)習(xí)和活動(dòng)都是以小組為單位的，因此小組長(zhǎng)的一言一行對(duì)組員有著非常大的影響作用。尤其是四人小組，距離拉近后，更容易發(fā)揮小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)作用，組長(zhǎng)的行為表現(xiàn)對(duì)其他三位同學(xué)能起到潛移默化的作用。

2.實(shí)施策略

俗話說(shuō)，“鳥(niǎo)無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不勇”。在“一帶三”的小組影響中，組長(zhǎng)是個(gè)靈魂人物，通過(guò)組長(zhǎng)去影響其他人的行為養(yǎng)成，因此組長(zhǎng)的選擇顯得尤為重要。

（1）組長(zhǎng)形象確立

組長(zhǎng)的自我形象確立，直接關(guān)系到他是否可以去影響組員。自我形象包括了組長(zhǎng)的自我控制能力、協(xié)調(diào)能力、管理情商和自我素養(yǎng)等。組長(zhǎng)形象的確立有兩種途徑，一是自我的確立，二是教師的扶持。

自我確立。在選擇組長(zhǎng)時(shí)，可以選擇具有一定威信的、能讓組員信服的、具有一定協(xié)調(diào)能力的孩子。這樣的孩子不一定是高大全的形象，但應(yīng)該是充滿正能量的，有時(shí)甚至可以是“小團(tuán)體領(lǐng)袖”。因?yàn)橹挥羞@樣，他才能在四人小組中起到影響作用，帶領(lǐng)組員共同進(jìn)步。

教師扶持。孩子畢竟是孩子，尚處于成長(zhǎng)的階段，不可能十全十美，因而在許多場(chǎng)合需要得到教師的扶持，幫助其樹(shù)立自我形象。組長(zhǎng)表現(xiàn)突出的時(shí)候，教師可以給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；組長(zhǎng)遇到困難甚至失誤的時(shí)候，教師要在第一時(shí)間給予幫助和挽救，同時(shí)也可以給予方法上的指導(dǎo)，以便他在下次遇到同類情況時(shí)能夠應(yīng)對(duì)。

（2）動(dòng)靜巧妙組合

《周子全書·太極圖說(shuō)》中提到：“無(wú)極而太極，太極一動(dòng)一靜，產(chǎn)生陰陽(yáng)萬(wàn)物?！?世上都因?yàn)橐粍?dòng)一靜而使萬(wàn)物變化無(wú)窮，那么在組長(zhǎng)的選擇上，亦可如此?！耙粍?dòng)一靜”使小組組合呈現(xiàn)多樣化，也符合異質(zhì)組合的基本思路。如經(jīng)常惹事的學(xué)生可以給他安排一個(gè)潑辣而有責(zé)任心的組長(zhǎng)；再如膽小內(nèi)向的學(xué)生可以給他安排一個(gè)熱情耐心的組長(zhǎng)。這樣的組合，組長(zhǎng)的影響作用會(huì)更大，同時(shí)也會(huì)更好地促進(jìn)組員之間的相互影響。

三、“一帶多”的班級(jí)影響

低年級(jí)學(xué)生最大的心理特點(diǎn)就是模仿。正如美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在《對(duì)行為習(xí)得過(guò)程的敘述》中提到的替代性強(qiáng)化，就是指觀察者看到榜樣或他人受到強(qiáng)化，從而使自己也傾向于做出榜樣的行為。在一個(gè)班級(jí)中，榜樣示范是非常重要的，因?yàn)榘駱幽芙o小學(xué)生提供鮮活生動(dòng)、可模可仿的典型形象和行為模式，使小學(xué)生在仿效過(guò)程中不知不覺(jué)地提高認(rèn)識(shí)，激發(fā)內(nèi)在熱情，成為自覺(jué)的行為。因此，榜樣示范不帶任何強(qiáng)化性，是一種潛在的影響、帶動(dòng)和吸引。

1.基本類型

列寧說(shuō)：“榜樣的力量是無(wú)窮的?！卑駱邮菬o(wú)聲的力量，是學(xué)生良好行為習(xí)慣的典范，是行為規(guī)范化的模式，對(duì)學(xué)生具有更大的說(shuō)服力、更強(qiáng)的感染力，對(duì)學(xué)生形成良好習(xí)慣具有特殊的作用。因而，我們將這種班級(jí)榜樣影響稱為“榜樣影響”型。

一天課間分發(fā)水果時(shí)，小朋友接過(guò)水果后就各自去洗水果了。輪到小翀時(shí)，只見(jiàn)他雙手接過(guò)水果后，很有禮貌地說(shuō)：“謝謝！”老師連忙說(shuō)“不用謝”并表?yè)P(yáng)了小翀。接下來(lái)，所有的孩子接過(guò)水果都會(huì)大聲地對(duì)教師說(shuō)謝謝。從此以后，每一次班級(jí)里分發(fā)東西，孩子都會(huì)主動(dòng)對(duì)老師表達(dá)謝意。

榜樣的作用有很直接、很具體的意義。他們往往會(huì)用自己的思想和行為潛移默化地影響著身邊的小伙伴，甚至整個(gè)班級(jí)。由于同學(xué)們生活學(xué)習(xí)在一起，學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)歷基本相同，學(xué)生中的榜樣為學(xué)生所熟悉，因此更具有可比性，更易為其他學(xué)生所接受，能起到立竿見(jiàn)影的示范作用，更能影響到整個(gè)班級(jí)的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.實(shí)施策略

（1）明確樹(shù)立榜樣

示范行為的明確性和復(fù)雜性往往影響注意的因素。一般來(lái)說(shuō)，示范行為越明確，越容易被注意；示范行為越復(fù)雜，越不易被模仿。尤其是低年級(jí)的孩子，我們?cè)谶x擇榜樣時(shí)，行為內(nèi)容應(yīng)該是明確的，是可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿的。

比如中午老師表?yè)P(yáng)了擦窗臺(tái)的小女孩，因?yàn)樗慌潞?，一絲不茍地將自己負(fù)責(zé)的窗臺(tái)擦得干干凈凈。下午，值日生的干勁有了很大的改變，大家干得更加認(rèn)真、更加起勁了。這個(gè)小女孩對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度是可以讓大家仿效的，也是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈責(zé)任感的最好榜樣。有針對(duì)性地選擇那些對(duì)學(xué)生有現(xiàn)實(shí)意義的榜樣，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)先進(jìn)光榮的氣氛，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)先進(jìn)榜樣的敬仰之情，并促使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

（2）及時(shí)表?yè)P(yáng)榜樣

班杜拉為了說(shuō)明榜樣作用的效果，曾和他的助手們進(jìn)行了現(xiàn)實(shí)、電影和卡通片中成人榜樣對(duì)兒童行為影響的研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)及時(shí)給予榜樣者以表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才能讓孩子更主動(dòng)、更樂(lè)意去模仿。

班中的學(xué)生正在靜悄悄地做作業(yè)，一只蟲(chóng)子的到來(lái)引起了一個(gè)小女生的尖叫。正在這時(shí)，男生凡凡手捏一把尺子，干凈利落地把小蟲(chóng)快速地?fù)艿搅说厣?，接著坐回了座位若無(wú)其事地繼續(xù)做作業(yè)。老師表?yè)P(yáng)了這個(gè)男孩，并針對(duì)男孩喜歡欺負(fù)女孩的現(xiàn)象，就什么是小小男子漢作了正面引導(dǎo)。自那件事后，班中男孩子欺負(fù)女孩子的事情愈來(lái)愈少發(fā)生。

小學(xué)低段是學(xué)生行為養(yǎng)成教育的重要時(shí)期。目前已經(jīng)總結(jié)出了多種行之有效的習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法，但從學(xué)生“生活場(chǎng)”入手，積極引導(dǎo)班級(jí)的場(chǎng)內(nèi)影響，充分利用同伴間相互的正面影響，從而達(dá)到幫助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的目的，不失為是一種比較好的方法。

（浙江省杭州市半山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 310022

（浙江省杭州市莫干山路小學(xué)教育集團(tuán) 310011）