陳東法

當(dāng)教師幸福嗎？當(dāng)前教育受到社會(huì)的空前重視，孩子的教育被每個(gè)家庭放在壓倒一切的頭等位置。由此，也對(duì)教師提出了越來(lái)越高的要求。這種要求化成了巨大的教學(xué)壓力、職稱壓力、繼續(xù)教育壓力、競(jìng)聘壓力等。某報(bào)對(duì)教師做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，教師有“七怕”：一怕考試、二怕出事、三怕家長(zhǎng)、四怕學(xué)生、五怕投訴、六怕批評(píng)、七怕耽誤孩子。當(dāng)前教師的幸福指數(shù)有多少就可想而知了。如果說(shuō)，我們的教師不能感受生活的美好、體驗(yàn)作為教師的尊嚴(yán)，那么學(xué)生要取得成功是不太可能的。因?yàn)樾腋＝逃且越處煹男腋９ぷ骱蜕顬榍疤岬模挥薪處熡X(jué)得工作是一種自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過(guò)程而不是一種負(fù)擔(dān)，是個(gè)人尊嚴(yán)的體現(xiàn)而不是一種受奴役，他們才能構(gòu)建起富有生命力、溫馨的課堂，才能為學(xué)生的發(fā)展實(shí)現(xiàn)全身心的投入。

因此，作為學(xué)校管理者，怎樣立足學(xué)校實(shí)際，通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)、氛圍營(yíng)造、科學(xué)評(píng)價(jià)、成功體驗(yàn)，讓我們的教師“快樂(lè)工作，美麗生活”就顯得尤為重要。幾年來(lái)，我們?cè)谶@方面有了一些成功的實(shí)踐。

一、讓教師理解“幸?！?/p>

幸福是一種很難用物質(zhì)來(lái)衡量的精神滿足感。我們認(rèn)為，教師工作是教師人生歷程中非常重要的幸福源泉，對(duì)教師而言，教育教學(xué)的成功和成績(jī)應(yīng)該是教師最真切的幸福。工作對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不僅僅是為了學(xué)生成長(zhǎng)作奉獻(xiàn)，為學(xué)校發(fā)展作貢獻(xiàn)，更重要的是為教師自身價(jià)值和理想的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該能夠在工作中使自己的人生變得更加充實(shí)，在日常教學(xué)工作中體驗(yàn)幸福。而經(jīng)濟(jì)條件的改善、物質(zhì)生活的充裕并不是提高教師幸福感的唯一要素和條件，重要的是要讓教師理解工作是自我價(jià)值的體現(xiàn)，能夠得到學(xué)生、同事、家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)等“旁人”的認(rèn)可，這才是真正的具有持久力的幸福。根據(jù)“和諧校園，品質(zhì)丁蘭”學(xué)校發(fā)展之愿景，我校創(chuàng)設(shè)了基于蘭文化理念的學(xué)校幸福化管理模式，踐行“幽雅環(huán)境，博雅教師，和雅課堂，文雅少年”的幸福教育，以“創(chuàng)新成就未來(lái)，實(shí)干鑄就夢(mèng)想”作為丁蘭人做事做人的行為準(zhǔn)則，并把“為了師生可持續(xù)發(fā)展的幸福”作為學(xué)校的核心價(jià)值觀，從而激發(fā)教師既有激情又有理性地去開(kāi)展工作，在工作中生成幸福。

二、讓教師感受“關(guān)愛(ài)”

幸福，應(yīng)當(dāng)落實(shí)在教師的日常體驗(yàn)中?！氨蝗斯堋笔且环N約束，“被關(guān)愛(ài)”則是一種幸福。因此，我校對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行了美化，讓教師感受幸福：學(xué)校連廊、教師餐廳的美化，階梯教室、小會(huì)議室的裝修以及學(xué)校大廳的改建等；校標(biāo)、噴水池、教師餐廳、教工之家、蘭園電子屏、走廊燈箱、體育室內(nèi)場(chǎng)館美化、學(xué)校網(wǎng)站及陳列室的規(guī)劃，對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行整體規(guī)劃、分步實(shí)施，其目的就是能讓教師在清新舒適的環(huán)境中工作生活。每一個(gè)關(guān)愛(ài)的舉動(dòng)，都將增添教師的幸福感，同時(shí)轉(zhuǎn)化為教師為學(xué)校努力工作的行為，形成了“學(xué)校關(guān)心教師生活，教師關(guān)心學(xué)生發(fā)展”的良好氛圍。

三、讓教師分享“成果”

物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)建是增添教師幸福感的外部因素，科學(xué)的評(píng)價(jià)是讓教師保持幸福感的關(guān)鍵。學(xué)校把實(shí)施“教師群體創(chuàng)優(yōu)月評(píng)價(jià)機(jī)制”作為教師幸福的添加劑。該機(jī)制以年級(jí)團(tuán)隊(duì)為單位，工會(huì)牽頭，行政參與，每月一評(píng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以“團(tuán)隊(duì)合作”所取得的成績(jī)?yōu)榧臃值谋匾獥l件。促使每個(gè)年級(jí)的教師互幫互助、同甘共苦，形成了和諧的人際關(guān)系。年級(jí)內(nèi)能夠分享經(jīng)驗(yàn)、分享成功和快樂(lè)，使學(xué)校真正成為教師精神的棲居地，有效激發(fā)了學(xué)校教師的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

人際關(guān)系對(duì)教師的工作質(zhì)量有極大的影響，從某種意義上來(lái)說(shuō)，是人際關(guān)系解決了工作的效率和質(zhì)量。因此，我們始終堅(jiān)定不移地認(rèn)為管理的有效性就在于努力在學(xué)校中實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建一個(gè)積極健康和諧向上的人際世界，讓教師在良好的溝通與合作中學(xué)會(huì)彼此尊重、彼此欣賞、相互激勵(lì)，學(xué)會(huì)合作與分享。

四、讓教師體驗(yàn)“成功”

教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的幸福來(lái)源于日常的學(xué)校工作，工作是教師獲取幸福的主要途徑和動(dòng)力，尤其課堂教學(xué)更是教師幸福的活力源泉，是教師人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的載體。學(xué)生從“生物人”轉(zhuǎn)變成為“社會(huì)人”，成為美麗中國(guó)夢(mèng)的踐行者，這是每位教師所肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)，而教師的幸福也就體現(xiàn)在這種教育責(zé)任和義務(wù)的成功履行中。因此，學(xué)校管理者要為教師創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)和鍛煉的平臺(tái)，讓每位教師體驗(yàn)成功的幸福。

分層管理：根據(jù)教師的實(shí)際情況，學(xué)校對(duì)全校教師在教學(xué)、科研、榮譽(yù)及目標(biāo)取向等方面進(jìn)行了摸底。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行了分類管理，制訂培養(yǎng)方案，為每位教師尋找最近發(fā)展區(qū)，讓每位教師明確自己的優(yōu)勢(shì)及發(fā)展方向。為年輕教師配備指導(dǎo)教師，并制定切實(shí)可行的三年個(gè)人奮斗目標(biāo)；使得每位教師心中有目標(biāo)，學(xué)校培養(yǎng)規(guī)劃有方向，加快了教師隊(duì)伍建設(shè)。

分層設(shè)臺(tái)：要讓每位教師都體驗(yàn)成功，因此在計(jì)劃制訂時(shí)，考慮到每個(gè)層面的教師發(fā)展，分層設(shè)置不同的舞臺(tái)。學(xué)校展開(kāi)《基于蘭文化理念的教師專業(yè)化發(fā)展“雅·蘭”模式研究》的課題研究，側(cè)重體現(xiàn)蘭文化中的“博雅、和雅”的精神意識(shí)，深化“雅·蘭”研訓(xùn)品牌研究，搭建全體教師成長(zhǎng)的多維平臺(tái)，開(kāi)設(shè)了新教師每月一課、35歲以下教師丁蘭教壇新秀評(píng)課等活動(dòng)，引進(jìn)教師展示課、骨干教師精品課和觀點(diǎn)報(bào)告，讓每個(gè)教師找到適合自己的舞臺(tái)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

分層展示：在給教師提供更多的展示機(jī)會(huì)上動(dòng)足了腦筋。通過(guò)區(qū)內(nèi)校際間結(jié)盟展示、城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)異地交流、市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教改之星比武、市小管會(huì)青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽、邀請(qǐng)專家來(lái)?！耙粚?duì)一”坐堂指導(dǎo)等活動(dòng)，讓學(xué)校教師更多地彰顯自身的能力和水平，強(qiáng)化自身素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。鍛煉給教師帶來(lái)自信，展示讓教師體驗(yàn)成功。

教師成功的幸福體驗(yàn)，一方面通過(guò)自身的奮斗來(lái)實(shí)現(xiàn)，另一方面要靠外部環(huán)境的肯定和鼓勵(lì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要用賞識(shí)的目光看待教師，真誠(chéng)為每一位教師的成功鼓掌喝彩，樂(lè)于和每一位教師分享，經(jīng)常性地贊美和表?yè)P(yáng)，像朋友般的推心置腹和給予真誠(chéng)的幫助，從而形成一個(gè)幸福的大磁場(chǎng)，使每位身在其中的教師都覺(jué)得工作是快樂(lè)的、有尊嚴(yán)的，不斷享受到成功的愉悅感，不斷感受到校園生活的美好和充實(shí)，進(jìn)而營(yíng)造出一種舒暢、和暢、通暢、歡暢的校園氛圍，讓教師真正體驗(yàn)到心靈的放松、夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)、付出的回報(bào)。

實(shí)踐證明，沒(méi)有教師的精神解放，就很難有學(xué)生的精神解放。讓教師“快樂(lè)工作，美麗生活”是學(xué)校管理者研究的永恒主題，我們將不懈地努力，與教師共同感悟教育給我們帶來(lái)的人生幸福。

（浙江省杭州師范大學(xué)附屬丁蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校 310021）