徐旭

心理學家認為“情感是寫作活動的催化劑，一個沒有寫作熱情，對客觀事物毫無體驗的人，是寫不出什么好作品的”。由此看來，只有將情感滲透在寫作的各個環(huán)節(jié)，才能使寫作充滿生機，使文章鮮活靈動。如果能點燃學生創(chuàng)作的欲望，激發(fā)學生寫作的熱情，使學生帶著積極愉悅的情緒進入作文佳境，這將對促進學生心理品質的發(fā)展，塑造健全人格，提高初中作文水平有很大的幫助。那么怎樣讓學生帶著積極愉快的情緒投入作文呢？

一、淡化作文概念，讓學生心靈自由

作文教學要從學生的心理特點出發(fā)，給學生自由發(fā)揮的空間，自由表達的權利，讓他們在作文中無拘無束地自由發(fā)展。剛進初中的學生，面對新的環(huán)境，有的同學很好奇，有的同學很苦惱，還背上了沉重的心理包袱。第一次作文，我沒有指令性地“為文而文”而是親切地與他們聊天，小學與初中有沒有什么區(qū)別，認識了哪些新同學和新老師，校園美不美，讀初中累不累等話題。學生們很樂意告訴我他們內心的話，很踴躍。待到高潮處，我話鋒一轉，要同學自己擬題書面告訴我，用這樣迂回的方式提出了寫作的要求，甚至連作文這個專有名詞也不出現(xiàn)在作文課上。于是《我的新同學》《我的新老師》《我的新學校》《我的苦惱》《我長大了》等一篇篇文章很快就寫出來了，他們沒想到作文會這么輕松，沒有負擔地完成了，而且增強了寫作文的信心。

二、以日記為“窗口”，構筑心理“綠色通道”

作文原本就是一項非常個性化的精神活動，是個性化的精神活動生成的產品就應該是個性化的。日記正是這樣一種個性化很強的有著極鮮明主觀色彩的練筆。它培養(yǎng)人的好習慣，活躍思維，提高寫作能力，還是老師及時了解學生心理動態(tài)的“窗口”。幾年來，我提倡學生在寫完一篇日記后，根據(jù)表達的內容配上恰當?shù)牟鍒D，圖文并茂，收到了很好的效果。試想，在一篇篇精美文字的“天邊地頭”配上精美的圖畫，讓學生有一種情緒遷移和情感升華的體驗，一種源于心靈上的創(chuàng)作愉悅，會促使他們不斷地追求完善，又何愁作文沒有積極的情緒呢？

三、讓作文評語充滿人文陽光

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞?！庇眠@句話做指導思想給學生作文下評語是很有益的。面對學生的作文，就應該像面對著一個個鮮活的生命一樣，不管表現(xiàn)怎樣，老師都要挖掘出閃光的東西。堅持正面引導，讓學生從綜合性、激勵性評價中獲得主動發(fā)展的動力。在稱謂上有親切感，內容上有激勵性，尤其是那些怕寫作，不愛寫作，并且作文能力低的同學會從老師陽光般的評語中獲得一份鼓勵、信任和期待。

學生作文心態(tài)的改變，實際上影響到主體角色的改變，時代要求我們實施“以人為本”的民主教學，那么就讓我們語文老師遵循科學規(guī)律，遵從學生的心理，利用作文教學這塊土壤，豐富學生美好的情感世界，讓他們帶著積極愉悅的情緒，走進作文的佳境！

（貴州省遵義市新蒲新區(qū)蝦子中學）