陳慶明 李紅壘

高一學生以前接受的是初中歷史教學的模式，基本上以時間為軸，橫向展現(xiàn)政治、經(jīng)濟、思想文化、民族關(guān)系、對外關(guān)系的各個方面，這種模式便于學生立體掌握歷史知識。初中歷史教師大多以講解故事、角色扮演、課堂辯論為教學手段，學生機械記憶所用的時間比較多，效果也比較好。

進入高中，學生面對的是高度抽象化的歷史知識。這些知識按照政治、經(jīng)濟、思想文化等三條線索，把古今中外的歷史相關(guān)內(nèi)容整合在一起。很多內(nèi)容是高度概括的語言，很多內(nèi)容一筆帶過，沒有進行適當?shù)卣归_，缺乏必要的情景構(gòu)造和歷史事實依托。人物形象不夠豐滿，故事性也不強，學生對這些變化感到很棘手，單靠死記硬背的傳統(tǒng)方法已遠不能適應(yīng)高中歷史學習。作為歷史教育工作者，應(yīng)該設(shè)身處地想想學生的處境，有針對性地幫助學生解決這些困難，以適應(yīng)學生成才的需要。我和同事們經(jīng)過近十年的努力，在蘭山區(qū)教研室領(lǐng)導們的指導和支持下，課堂教學不斷創(chuàng)新，在歷史課堂教學方面積累了一些較為成功的經(jīng)驗，近幾年高考中學生們的歷史成績普遍較好，下面談一下我們的心得。

一、做好初高中的教學銜接

高中歷史教師需要在備課時，充分考慮學生的初中學習情況，對已學過的歷史知識，找準差異，不拘泥于條條框框，按照高考對學生的要求，逐步培養(yǎng)學生的能力。例如，在講必修二第四課時，初中歷史教材對氏族公社講得較為詳細，但在本課中只是很簡單的一句話。我們完全可以引導學生回憶氏族公社的發(fā)展脈絡(luò)，并引導學生思考從母系氏族公社轉(zhuǎn)變?yōu)楦赶凳献骞缡欠袷菤v史進步，土地由氏族公社公有向殘酷的夏、商、西周時期的國有制轉(zhuǎn)化體現(xiàn)了哪些道理，從而進一步培養(yǎng)學生用辯證唯物主義的生產(chǎn)力標準來看問題的能力。

二、利用好每課的導言、單元導言、本課要旨

每課的導言都對正文學習起到一定的啟示作用，利用好了對提高學生的思維能力不無裨益。有些內(nèi)容可以和正文起到相得益彰的作用。例如，必修二第三課“古代商業(yè)的發(fā)展”導言講到了范蠡經(jīng)商致富的故事，對其人，一些同學頗為陌生，只要我們提一下西施，同學們馬上就會來興趣，馬上就會對本課知識興趣大增。我們還可以進一步挖掘?qū)а耘c正文的聯(lián)系。正文第一段提到了春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)了許多擁有雄厚資產(chǎn)的大商人，但并沒有列舉具體人物，我們可以告訴學生范蠡就是最著名的大商人，而且他還被后世商人尊稱為祖師。除此之外，如果時間允許的話，我們還可以補充呂不韋、猗頓的事跡，以開闊學生們的視野。

單元導言部分對本單元的知識構(gòu)建起到很大的作用，利用好了，可以進一步促進學生形成全方位的立體知識結(jié)構(gòu)。例如，必修二第二單元“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”，學習完本單元我們可以以世界市場的形成作為線索。新航路的開辟是世界市場的雛形階段；殖民擴張是世界市場的發(fā)展階段；第一次工業(yè)革命是世界市場的基本形成階段；第二次工業(yè)革命是世界市場的進一步發(fā)展階段，經(jīng)過這種縱向的知識貫穿，學生對本單元的知識掌握就更全面、更立體些，也會更好地增強學生的應(yīng)考能力，為高三的全面學習打下了良好的基礎(chǔ)。

本科要旨部分是每一課精華階段，和每課的標題聯(lián)合起來掌握，會全面地把每課的知識框架建立起來，有時甚至會彌補正文知識的某一些不足之處。例如，在必修二“古代的經(jīng)濟政策”一課中，“重農(nóng)抑商”的評價問題正文中沒有集中提及，只是在本課要旨第二部分集中以提綱方式呈現(xiàn)出來，我們只需讓學生明白積極作用是對封建社會早期而言，消極作用是對封建社會后期而言即可。

三、靈活掌握授課過程

按照新課程改革的要求，我們一般把整個課堂分為課堂導入、知識梳理、能力提升、課堂練習、小結(jié)等幾個環(huán)節(jié)。

課堂導入一般采用復習提問的方式，最后能把前后兩課的知識連接起來，既復習了上一節(jié)內(nèi)容，又為下一課的學習做好了準備。對兩課內(nèi)容連接點不明顯的，也可用課本導言部分，省時省力，學生便于掌握。

知識梳理部分是本課的重點，高一高二可以用課件加深理解，在學生預習學案的基礎(chǔ)上，一般提供文字材料、圖片、表格提高學生的興趣。有些課本知識孤單，缺乏必要的支撐，需要我們豐富知識，給學生發(fā)揮想象力提供理解的平臺。

能力提升部分著重于挖掘課本不同章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是中外同一歷史時期的對比聯(lián)系，這一部分比較難一些，老師要給以必要的指導。如果課堂時間緊張一些，這部分也可以刪掉不用處理。

課堂練習以當堂消化吸收為準則，一般找一部分選擇題，主觀題要選用的話盡量選擇典型的有指導意義的題，要側(cè)重于方法指導，力爭讓學生能舉一反三。

小結(jié)一般采用知識結(jié)構(gòu)回憶本節(jié)內(nèi)容，形象直觀，一目了然，便于學生對本課知識掌握得更深刻。

四、靈活布置作業(yè)，合理進行單元知識整合

布置歷史作業(yè)也要以調(diào)動學生學習積極性、主動性為宗旨，多布置一些探究題，增強學生查找資料、遴選資料、運用資料的能力。

單元知識合理整合，可以建立學生全方位、立體的知識結(jié)構(gòu)，課堂時間如果允許的話多進行一些，對學生們能力的提升有很大的作用。

總之，只有不斷創(chuàng)新教學方法，才能適應(yīng)學生成長成才的需要。

（1.山東省臨沂第三中學，2.山東省臨沂第七中學）