謝明光

[摘要]課堂教學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與接受，是一門重要藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，兒童話的語(yǔ)言必不可少，同時(shí)語(yǔ)言不但要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約、形象風(fēng)趣、開放富有啟迪性，同時(shí)無(wú)聲語(yǔ)言的表達(dá)要恰到好處。這樣才能讓學(xué)生才能樂(lè)學(xué)、愛學(xué)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)語(yǔ)言；藝術(shù)性；準(zhǔn)確性；幽默性；邏輯性；啟發(fā)性；開放性

課堂語(yǔ)言本身就是一門藝術(shù)，是傳遞信息、表情達(dá)意的工具，也是課堂上師生雙邊交流和溝通的橋梁。一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)條理緊湊、引人入勝的好課，教師的語(yǔ)言是關(guān)鍵。所以要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，同時(shí)構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，教師一定要重視課堂教學(xué)中語(yǔ)言的運(yùn)用，下面筆者談?wù)勗诮虒W(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性方面的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)，以拋磚引玉。

一、語(yǔ)言要有準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明是教學(xué)信息傳遞中一條最基本的要求，在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上力求精煉，使教學(xué)信息體現(xiàn)明了化。

1.讀音要準(zhǔn)確。作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。如，長(zhǎng)、正方體特征之一的“棱”，多數(shù)人都習(xí)慣把它讀成“l(fā)eng”，標(biāo)準(zhǔn)讀音應(yīng)是“l(fā)eng”。又如，“量的計(jì)量”前一個(gè)“量”應(yīng)讀“l(fā)iang”，后一個(gè)“量”應(yīng)讀“l(fā)iang”。

2.用詞要準(zhǔn)確。在教學(xué)時(shí)，尤其是概念教學(xué)，少說(shuō)或多說(shuō)一個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，就有可能把原意改變，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)麻煩，造成錯(cuò)覺(jué)。如，“比的意義：兩個(gè)數(shù)相除又叫兩個(gè)數(shù)的比”，如果把又字丟掉了，會(huì)給學(xué)生造成概念上的混淆，因?yàn)椤俺ā笔且环N運(yùn)算，而“比”是一種關(guān)系；再如，把梯形說(shuō)成“有一組對(duì)邊平行的四邊形”，這就使概念的外延擴(kuò)大了……

3.語(yǔ)言要精確。就是說(shuō)語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，恰如其分。無(wú)論是思維過(guò)程的表達(dá)，解題思路的歸納，還是教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，都要力求精煉，輸出的信息無(wú)重復(fù)。如，分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解題思路歸納為：先確定單位“1”的量，再看問(wèn)題是單位“1”的幾分之幾，然后根據(jù)“一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，就是求這個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”，列出算式，求出問(wèn)題。再如，教學(xué)“正比例的意義”以后，怎樣判斷兩種相關(guān)量成正比例，可以這樣小結(jié)：“兩種相關(guān)聯(lián)的量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值或商一定，這兩種量就成正比例”。這樣的總結(jié)簡(jiǎn)單明了，學(xué)生易于掌握。

二、語(yǔ)言要有幽默和鼓勵(lì)性

有些數(shù)學(xué)知識(shí)很抽象，在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)穿插一些幽默、生動(dòng)的小例子，往往可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，和諧師生隋感，而且有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)“長(zhǎng)度單位的進(jìn)率”時(shí)，我利用祖父、父親、兒子、孫子四代同堂來(lái)比喻米、分米、厘米、毫米的大小關(guān)系。同時(shí)特別指出米和厘米是隔一代的“祖孫關(guān)系”，所以1米=100厘米，這樣學(xué)生在歡笑中掌握了長(zhǎng)度單位的進(jìn)率規(guī)律。

再比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”時(shí)，有一位同學(xué)在做19.99×4一題時(shí)，用巧妙的方法算出了結(jié)果。教師發(fā)現(xiàn)后就把這種算法寫到黑板上：19.99×4=20×4-0.04=79.96后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他的思考過(guò)程，再請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)，這種算法好不好？為什么？同學(xué)們紛紛發(fā)表意見，認(rèn)為這種算法既簡(jiǎn)便，又有創(chuàng)造性。教師適時(shí)地鼓勵(lì)：“我同意大家的意見，某某同學(xué)很會(huì)動(dòng)腦筋，很有創(chuàng)見性”。聽到老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)，該同學(xué)獲得積極的情緒體驗(yàn)，從內(nèi)心里感到高興和得意。

三、語(yǔ)言要有邏輯性

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容雖然多數(shù)比較簡(jiǎn)單，其中不少內(nèi)容是描述性的，但內(nèi)容的編排上仍體現(xiàn)著前后的連貫性和很強(qiáng)的邏輯性。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師的語(yǔ)言一定要符合邏輯。如，有學(xué)生學(xué)完正方體后問(wèn)老師，正方體是長(zhǎng)方體嗎？老師是這樣回答的：長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)方體叫正方體，正方體具有長(zhǎng)方體的全部特征，所以正方體是長(zhǎng)方體，它是一種特殊的長(zhǎng)方體。這種回答有根有據(jù)，理由充足，邏輯性強(qiáng)。又如在教“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，有的教師闡述道：“所有的直徑都相等，直徑等于半徑的2倍”。這句結(jié)論性的話忽略了在“同圓或等圓中”這個(gè)前提條件，這就是理由不充足，語(yǔ)言不嚴(yán)密，缺乏邏輯性。

四、語(yǔ)言要有形象性

教師的口頭語(yǔ)言要與圖像語(yǔ)言相結(jié)合，通過(guò)聽覺(jué)和視覺(jué)的綜合運(yùn)用，使學(xué)生有效地接收信息，理解知識(shí)。如教師講解相遇問(wèn)題時(shí)，一邊講解一邊利用圖畫做演示，兩輛汽車分別從甲乙兩地相向而行，邊說(shuō)邊演示，通過(guò)演示，不言而喻，學(xué)生便懂了“相向”、“相遇”，問(wèn)題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學(xué)生理解也快。另外，教師還可以通過(guò)適當(dāng)?shù)谋硭?、手?shì)、動(dòng)作來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性，達(dá)到較快理解和掌握知識(shí)的目的。

五、語(yǔ)言要有啟發(fā)性

在教學(xué)過(guò)程中，要變學(xué)生的被動(dòng)接收信息為主動(dòng)地獲取知識(shí)，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)看、想、做等認(rèn)識(shí)活動(dòng)來(lái)掌握。如教“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)時(shí)，老師拿出一個(gè)呼拉圈，問(wèn)學(xué)生，你能計(jì)算出它的周長(zhǎng)嗎？學(xué)生回答能量出它的周長(zhǎng)（因?qū)W生沒(méi)學(xué)計(jì)算圓周長(zhǎng)的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長(zhǎng)度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動(dòng)一圈的長(zhǎng)度）教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問(wèn)，如果給你們一個(gè)非常大的圓，還容易量周長(zhǎng)嗎？有沒(méi)有簡(jiǎn)單方法來(lái)計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢？通過(guò)老師做實(shí)驗(yàn)得出：圓的周長(zhǎng)和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長(zhǎng)總是它直徑的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之間，這個(gè)數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，叫圓周率。現(xiàn)在同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看，只要知道什么，就能求出圓的周長(zhǎng)？上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問(wèn)，不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識(shí)。

六、語(yǔ)言要有開放性

開放性的教學(xué)語(yǔ)言更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，開放性的問(wèn)題能使學(xué)生張開思維的翅膀，尋找解決問(wèn)題的策略，體現(xiàn)了“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”這一新的理念，使教學(xué)過(guò)程不在嚴(yán)肅和僵硬，成為生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)出富有生活氣息的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生與老師一塊參與，共同研究，共同解讀，形成融洽的學(xué)習(xí)氣氛。例如在教學(xué)《平面圖形的種類》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了在一塊長(zhǎng)方形空地建設(shè)花圃的問(wèn)題。這個(gè)很實(shí)際的問(wèn)題打開了學(xué)生智慧的大門，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)，從不同方面想出了很多方案。有的學(xué)生設(shè)計(jì)的花圃是正方形；有的學(xué)生設(shè)計(jì)的是長(zhǎng)方形；有的同學(xué)設(shè)計(jì)的是梯形的；還有的同學(xué)設(shè)計(jì)花圃的是由多種形狀的圖形組成的。在教學(xué)中我用了這些語(yǔ)言“談?wù)勀愕某醪皆O(shè)想，好嗎？”，“你認(rèn)為哪個(gè)辦法更好？”“你為什么喜歡？”，這些具有開放性，更體現(xiàn)自主性的教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生張開思維的翅膀，尋找解決問(wèn)題的策略，體現(xiàn)了“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”這一新的理念，使教學(xué)過(guò)程不在嚴(yán)肅和僵硬，成為生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。

總之，在小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要付出艱苦的努力，進(jìn)行長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累，而豐富的教學(xué)實(shí)踐恰恰就是課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的源泉，因此，只有不斷鉆研，積極探索，才能使教學(xué)語(yǔ)言更具魅力。