杜長春

[摘要]課堂總是由一個個的教學(xué)細(xì)節(jié)組成，以新課程的教學(xué)理念為指導(dǎo)的課堂，不僅需要確立新的教學(xué)理念，而且需要改變我們的教學(xué)方式，教學(xué)細(xì)節(jié)在某種程度上體現(xiàn)了教學(xué)理念，是教學(xué)理念的放大鏡。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)細(xì)節(jié)；尊重學(xué)生；教學(xué)目標(biāo)

隨著課程改革的不斷深入，對課堂教學(xué)的質(zhì)量和環(huán)節(jié)提出了更新更高的要求。課堂教學(xué)是由一個個教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，而教學(xué)細(xì)節(jié)是在課堂教學(xué)過程中，就某個知識點或解決某個問題而預(yù)設(shè)或生成的，一個相對完整而短小的教學(xué)環(huán)節(jié)。俗話說，細(xì)節(jié)決定成功，要優(yōu)化課堂教學(xué)，就需要認(rèn)真深入研究課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，卻能體現(xiàn)出教育的理念，教師駕馭課堂的能力以及學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)細(xì)節(jié)形成于某種特定的教學(xué)情境中，又以豐富多彩的形式表現(xiàn)出來。

一、關(guān)注課堂細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)體現(xiàn)理念

課堂總是由一個個的教學(xué)細(xì)節(jié)組成，以新課程的教學(xué)理念為指導(dǎo)的課堂，不僅需要確立新的教學(xué)理念，而且需要改變我們的教學(xué)方式，教學(xué)細(xì)節(jié)在某種程度上體現(xiàn)了教學(xué)理念，是教學(xué)理念的放大鏡。關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念是否落實到位，以及教學(xué)方式能否根據(jù)新課程的要求塑造。成功的課堂教學(xué)，來自于每個精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)。每節(jié)課中如果有幾個精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)，就會為這節(jié)課增光添彩，成為這節(jié)課的亮點。這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)可以表現(xiàn)在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，它可以是一個教學(xué)活動，可以是一段師生對話，也可以是一句教師的適時點評或一句富有哲理的比喻。相反，如果教師不能注意教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計，就可能出現(xiàn)敗筆，成為本節(jié)課的一個無法彌補(bǔ)的缺憾，對學(xué)生知識的接受或情感價值觀的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。雖然教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，但作為教師應(yīng)該精心設(shè)計好每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，把握和利用好課堂生成的契機(jī)，盡可能減少課堂的缺憾。

例如，一位教師在執(zhí)教第九冊的“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”一課時，為了展示我們身邊在節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境方面的情況，自己制作攝錄了校園及其周邊的優(yōu)美環(huán)境，以及水龍頭不能及時關(guān)緊而浪費水、垃圾不能分類投放到垃圾箱里等現(xiàn)象，通過多媒體在課堂上展示出來，并提出了兩個探究題：一是對于這些不和諧的現(xiàn)象，你想說些什么？打算做些什么？二是有同學(xué)認(rèn)為，實行教科書循環(huán)使用主要為了減輕學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，請談?wù)勀愕恼J(rèn)識。學(xué)生看到這些畫面都是自己熟悉的環(huán)境，感到非常興奮，愿意說，有話可說，課堂氣氛很容易活躍起來，師生互動非常默契，很順利地完成了這個教學(xué)細(xì)節(jié)的任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

這個教學(xué)環(huán)節(jié)雖然是一個很小的細(xì)節(jié)，卻體現(xiàn)了課堂生活化、情感化的新課程理念。陶行知先生曾指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育?！彼倪@種獨特的“生活課程論”就是要求思想品德的課堂教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活實際，回歸生活空間，讓學(xué)生在生活中感受體驗與行動。

新課程改革確立了“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科為支撐”的課程新理念，其基本理念是：以初中學(xué)生初步擴(kuò)展的生活是本課程構(gòu)建的基礎(chǔ)。因此，教師在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)上，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

探究問題的提出一般離不開創(chuàng)設(shè)的情境或材料，在創(chuàng)設(shè)的情境使用材料的細(xì)節(jié)上，也并不是一定只有利用國際國內(nèi)重大的時事材料，才能體現(xiàn)新的教學(xué)理念。很多就地取材的、學(xué)生熟悉的、來自生活的細(xì)節(jié)或小事，都可以開發(fā)利用，成為課程資源，“奇特”或“重大”不一定就是新理念，“小”同樣能體現(xiàn)新理念。所以在情境的設(shè)計或材料的選擇細(xì)節(jié)上應(yīng)遵循因地制宜，講求實效的原則，將新課程的理念落實到實際教學(xué)中。

二、細(xì)節(jié)體現(xiàn)對學(xué)生的尊重

新課程實施以來，許多新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法、新的思維方式在課堂教學(xué)的許多細(xì)節(jié)不斷涌現(xiàn)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量不斷提高，豐富了新課改的實踐。但是有的教師教育觀念說起來頭頭是道，教學(xué)理念不能說不新，但是教學(xué)的細(xì)節(jié)中有時還是“穿新鞋走老路”“重復(fù)著昨天的故事”。

例如，一位教師在執(zhí)政九年級的“選擇希望人生”一課時，用多媒體展示了一則材料：徐州下水道四班的一位職工回答小記者團(tuán)采訪的一段話，“寧可臟一人，服務(wù)千萬家”，展示了四班正在開展的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班組的系列活動，并設(shè)計了四道探究題，然后讓學(xué)生分組討論。大約五分鐘后提問學(xué)生回答，教師對學(xué)生答題情況的評價一律都是“很好”“很棒”，最后點擊鼠標(biāo)，在多媒體上出示事先準(zhǔn)備好的答案。

活動探究題一般是開放性較強(qiáng)的問題，每個學(xué)生的回答不可能完全一樣，只要學(xué)生回答有道理，教師能作出恰當(dāng)?shù)脑u價，學(xué)生的思維就會更活躍、更精彩，然而卻被教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”給否定了。久而久之，學(xué)生習(xí)慣于接受而不再思考，思維就會唯標(biāo)準(zhǔn)答案是從，解決問題時也會形成根深蒂固的“非此即彼”的定向思維習(xí)慣，這無疑扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，談不上最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

長期以來，以升學(xué)率為核心的應(yīng)試教育體制使學(xué)生在教師心目中仿佛只是一群學(xué)習(xí)機(jī)器。近年來，“以學(xué)生為主體”，“尊重學(xué)生”的呼聲越來越強(qiáng)烈，有的教師雖然能從教育教學(xué)的角度來貫徹執(zhí)行這一精神，但其目的仍是為了將教學(xué)內(nèi)容傳授下去，仍是以教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)為中心。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：自尊心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自尊心是教育工作的頭一條金科玉律；而且十分形象的指出：對它要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，這些論述形象地說明賞識、尊重的必要性。當(dāng)然，賞識不是無原則的表揚(yáng)，尊重不是遷就，如果教師整堂課都是“很好…‘你真棒”的評價，長期如此，學(xué)生就會對這種“夸贊”產(chǎn)生疲勞感，覺得無論怎樣回答都可以，不能對學(xué)生產(chǎn)生鼓勵作用，課堂評價就會失去促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

因此，在教學(xué)中教師要做到關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的勞動成果，他們個性鮮明，擁有豐富的情感，和每個成年人一樣，渴望尊重，希望得到承認(rèn)，唯有如此，才能使課堂教學(xué)涌現(xiàn)更多的精彩細(xì)節(jié)。

總之，細(xì)節(jié)雖小，卻能折射教育的理論，體現(xiàn)教師的智慧，打造精彩的課堂，能使理論性較強(qiáng)的知識變得淺顯易懂，讓學(xué)生從中體會其中道理，從而實現(xiàn)情感的遷移和知識的內(nèi)化，使思想品德課煥發(fā)生機(jī)和活力。