馮志宏

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，大家逐漸開始重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方面越來越顯示出諸多不足，如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)，構(gòu)建一種適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式，就成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教改的一項重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)途徑

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)和核心，在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，一方面能夠促進學(xué)生綜合能力的提高，另一方面也是實現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必經(jīng)之路。本文就針對小學(xué)數(shù)學(xué)中如何對小學(xué)生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進行簡要的探討。

一、興趣的培養(yǎng)是激發(fā)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)

對小學(xué)生興趣的培養(yǎng)是培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和前提，培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣可以通過以下幾種方法：

1.通過有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師要善于在教學(xué)的過程中進行有效的提問，通過問題的提出，使學(xué)生進行觀察和思考，然后通過自己的努力解決問題，使學(xué)生認(rèn)識到，只要認(rèn)真的思考和學(xué)習(xí)，就能夠解決問題，激發(fā)學(xué)生思考的熱情，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣。比如在進行加減法的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)到五以內(nèi)的加減法時，可以給學(xué)生留下一些問題，設(shè)置幾個六到十的加減法問題，在下一節(jié)課的時候首先由學(xué)生講述自己對問題的解題方法，或者是沒有解答出來的原因，通過這種方式，不僅使培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能夠使教師了解學(xué)生對知識點的掌握程度，有針對性的進行教學(xué)活動。

2.充分利用各種輔助的學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生還處于一個愛玩的年紀(jì)，教師如果一味的對抽象的數(shù)學(xué)知識進行枯燥的講解，必然會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師要充分利用各種教學(xué)材料和工具，來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)十以內(nèi)的加減法時，如果簡單的講1+3=？或者8-3=？，難免會使學(xué)生覺得枯燥和乏味，教師完全可以借助其他工具來進行教學(xué)，比如準(zhǔn)備數(shù)十個玻璃球，各種顏色的小棒，以及不同顏色的圖片，使用這些教具來進行教學(xué)，使每個學(xué)生都動手加加減減，比比看哪個學(xué)生計算的又快又準(zhǔn)，這樣就使每個學(xué)生都參與到課堂中來，而且能夠寓教于樂，逐漸培養(yǎng)起小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另外，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進步，多媒體技術(shù)已經(jīng)走入到各個學(xué)校的教學(xué)中，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入多媒體，使抽象的書本知識變?yōu)椴噬膭赢嫼蛨D片，勢必能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣。比如在講解正方形和圓形等圖形時，將生活中常見的物品圖片制作成為教學(xué)課件，在上課的過程中，通過這種日常生活中無處不在的圖形來演示，不僅能夠加深小學(xué)生對知識點的記憶，同時也能夠使學(xué)生認(rèn)識到，數(shù)學(xué)知識在生活中是無處不在的，能夠激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

3.引入適當(dāng)?shù)母偁帣C制，綜合評價學(xué)生。

競爭機制的存在，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望的一個有效途徑。比如在講課的過程中，不時的穿插一些口算或者填空題的競賽，能夠使枯燥的數(shù)學(xué)課堂充滿學(xué)習(xí)的熱情，同時也能夠增強學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)。另外，教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)當(dāng)從多方面的表現(xiàn)綜合評價，有的學(xué)生對知識的掌握不牢固，在競賽或者日常的學(xué)習(xí)中不能充分的參與，就會對學(xué)習(xí)失去興趣，對于這樣的學(xué)生，教師要經(jīng)常給予鼓勵和幫助，對所有學(xué)生一視同仁，積極發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上存在的優(yōu)缺點，對他們表現(xiàn)好的地方給予鼓勵和表揚，對表現(xiàn)差的地方不是簡單的指出，而可以對他們的潛力進行挖掘，這樣一來，就使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高昂。

二、激發(fā)創(chuàng)新思維的思維方式

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并不是籠統(tǒng)的培養(yǎng)創(chuàng)新思維，其應(yīng)當(dāng)具體到對學(xué)生求異思維、直覺思維和逆向思維的培養(yǎng)，如果不能將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具體到某一類型的思維培養(yǎng)方面，則會使創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成為一句口號，流于形式。

1.求異思維的激發(fā)。

求異思維是創(chuàng)新思維最明顯的特征，求異指的就是與眾不同的思維方式。任何的科學(xué)發(fā)明和創(chuàng)造，都是以求異思維作為基礎(chǔ)，沒有求異便沒有創(chuàng)新。史豐收的“快速計算法”的成功；齊國的田單大擺“火牛陣”破燕軍于城下；諸葛亮在船上扎草人乘霧佯攻，巧借十萬支利箭。這些正是求異思維結(jié)出的碩果，千古流傳。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生從傳統(tǒng)的思維定勢中解放出來，對待問題發(fā)表自己獨特的簡介，才能夠迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。比如在講解加減法時，舉例100-23，當(dāng)學(xué)生給出結(jié)算結(jié)果時我問同學(xué)們，采用哪種方法計算，這位學(xué)生回答，他先用99-23=76，然后再用76+1=77。這時我問他，為什么會想到這么計算，他回答說，用99-23不用進行退位減，計算起來更加簡單。所有的學(xué)生給予熱情的掌聲。我們也由此可以看出，所有的學(xué)生對這種計算方法都會意了。隨著學(xué)生知識不斷的積累和教師的鼓勵，這種求異思維在學(xué)生中也逐漸在大多數(shù)的學(xué)生身上所體現(xiàn)出來，而這種求異思維的存在，正是創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)。

2.直覺思維的培養(yǎng)。

語文中，把直覺思維也稱為頓悟。直覺思維就是沒有通過嚴(yán)密的邏輯和推理，而直接領(lǐng)悟的一種思維方式，這種思維方式也是創(chuàng)新思維的一個重要表現(xiàn)。阿基米德游泳時因身體感受到水向上的托力，而發(fā)現(xiàn)了浮力定律；瓦特受到水開時蒸氣掀動壺蓋這一現(xiàn)象的啟發(fā)，成功地發(fā)明了蒸汽機。這些創(chuàng)新的科學(xué)成果就是直覺思維的體現(xiàn)。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，也經(jīng)常會遇到由直覺思維進行判斷的例子，比如比較889/888和779/777兩組數(shù)的大小，顯然，如果使用通分和化小數(shù)等方法比較起來是十分麻煩的，而我鼓勵學(xué)生觀察和討論，最后得到這樣的討論結(jié)果：這兩個數(shù)和1相比，都是相差各自的一個分?jǐn)?shù)單位，進而轉(zhuǎn)化成比較這兩個分?jǐn)?shù)單位的大小，使原題變得簡單多了。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，我們作為教師必須攜手共同努力為學(xué)生創(chuàng)造更好的條件。endprint