楊俊青+田曉峰

【摘 要】語文教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律以外，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法教會(huì)學(xué)生思維。而在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的藝術(shù)顯得尤為重要。課堂提問是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段。在語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?，對于?zhǔn)確了解教育對象，開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 課堂提問 提問藝術(shù)

在教學(xué)過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強(qiáng)的技巧性。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展，顯得更加重要。下面我們從平時(shí)提問中的誤區(qū)和解決方法來談?wù)劊?/p>

一、課堂提問的誤區(qū)

課堂提問在教學(xué)中占有重要地位，好的提問能促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的鏈接，使學(xué)生的學(xué)充滿快樂，提高效率，能夠給學(xué)生更多思考的空間。但在實(shí)際教學(xué)中課堂提問存在著幾個(gè)誤區(qū)：

1.提問頻繁，數(shù)量多。

試想一想，一堂課45分鐘，平均每分鐘就問一個(gè)問題，所提問題過于簡單，幾乎只有一個(gè)答案。學(xué)生被諸多的問題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考！往往是在一個(gè)連著一個(gè)問題“轟炸”下“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。這樣的提問毫無效果。因此我們應(yīng)該精心備課，精心挑選，精心設(shè)計(jì)問題，做到越精越好。

2.教師提問，學(xué)生回答。

提問，自然而然地會(huì)被人們理解為“教師提問題，學(xué)生回答”這樣一來就將提問的意義片面化了。事實(shí)并非如此，提出的問題，不應(yīng)該局限于教師，還應(yīng)包括學(xué)生提的問題，有一句話說的好：“提出一個(gè)問題，勝過解決一個(gè)問題”，因此課堂提問應(yīng)是豐富多彩的、形式多樣的：“教師提出問題，學(xué)生回答”、“學(xué)生提出問題，學(xué)生回答”、“學(xué)生提出問題，老師回答”、“課堂提出問題，課后解決”等，總之提問的目的是啟迪思維，開發(fā)智力。

3.教師傾聽缺乏耐心。

很多時(shí)候?qū)W生游離于課堂之外，因?yàn)槔蠋煕]有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣挫傷了孩子學(xué)習(xí)的熱情。比如，學(xué)生的話還沒有說完，你就搶口強(qiáng)說；學(xué)生的話還沒有聽清，你就迫不及待的發(fā)表自己的見解；學(xué)生興致勃勃地發(fā)言，你卻心蕩魂游目光斜視。學(xué)生還會(huì)全神貫注地投入到課堂中去嗎？因此教師不僅要會(huì)問，而且還要會(huì)傾聽，成為一個(gè)好的傾聽者。只有老師對學(xué)生的回答認(rèn)真傾聽，使學(xué)生產(chǎn)生一種成功的喜悅感，才能使提問達(dá)到更好的效果。

二、課堂提問的新視角

針對上述種種現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)管理機(jī)制和教師駕馭課堂、教材的能力，確是當(dāng)前語文教研的重要課題。下面談?wù)勎以谡Z文課堂教學(xué)提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：

1.課堂提問重精。

蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”這就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價(jià)值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學(xué)生對答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問題過難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達(dá)到目的。我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！

2.課堂提問重情。

在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個(gè)窗口，通過它可以洞察世態(tài)萬象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進(jìn)到你的言語中，感染學(xué)生。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學(xué)生。要做到這一點(diǎn)就要教師對教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細(xì)致的。從而達(dá)到對自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進(jìn)。通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得輕松，愉快。

3.課堂提問重評。

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。提問手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對的，就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。在整個(gè)提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。好的教學(xué)評價(jià)，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。因此在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就應(yīng)該做到：以表揚(yáng)為主；鼓勵(lì)求異；幫助有困難的學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生積極評價(jià)。

課堂提問是一門藝術(shù)，有很多技巧，無時(shí)無刻不與我們的課堂教學(xué)息息相關(guān)。它既是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的一種手段，也是及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一座橋梁。我們應(yīng)多深入學(xué)生中間觀察、了解、理解他們，這樣才能把課教好，把學(xué)生培養(yǎng)好。endprint