周偉

摘 要 根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程現(xiàn)狀，總結(jié)和分析VBA程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)，利用加涅九段教學(xué)法對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)方法不僅能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

關(guān)鍵詞 VBA程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 教學(xué)方法 加涅九段教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

《VBA程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是《Access數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程中的重要內(nèi)容，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)作為信息技術(shù)的重要分支和支撐技術(shù)，已應(yīng)用到我們身邊各種類型的軟件系統(tǒng)中，為了適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展需要，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)基本技術(shù)，熟練操作和使用典型的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)是高職院校學(xué)生必須掌握的技能。

1課程現(xiàn)狀

《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》屬于理工類各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)計(jì)劃中安排在第二學(xué)年，是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。

《VBA程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)不僅要注重理論知識(shí)的傳授，而且要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、掌握實(shí)際操作技能。在以往教學(xué)過(guò)程中，教師采用概念、舉例、上機(jī)練習(xí)按部就班的方式組織教學(xué)，從基本定義、語(yǔ)法功能、再到程序的傳統(tǒng)模式，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味。同時(shí)由于高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)較弱，面對(duì)較多的英文函數(shù)和語(yǔ)法命令，感覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度很高，很快丟失學(xué)習(xí)興趣。

2教學(xué)設(shè)計(jì)

羅伯特·加涅，美國(guó)教育心理學(xué)家，他認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程的外部刺激，因此教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程相吻合。根據(jù)這種觀點(diǎn)他把學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理活動(dòng)分解為九個(gè)階段，即加涅九段教學(xué)法。

根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，利用加涅九段教學(xué)法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。這種教學(xué)方法實(shí)施步驟具體明確，可操作性強(qiáng)，便于設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，因此比較適合計(jì)算機(jī)輔助下的各種教學(xué)活動(dòng)。下面就利用加涅九段教學(xué)法對(duì)《VBA程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》單元中一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.1引起注意，激發(fā)動(dòng)機(jī)

利用教學(xué)軟件在學(xué)生電腦上廣播演示兩個(gè)有趣實(shí)用的VBA小程序。一個(gè)是利用標(biāo)準(zhǔn)模塊創(chuàng)建的“運(yùn)氣測(cè)試”小程序，輸入出生日期和姓名筆畫數(shù)，輸出顯示今天“運(yùn)氣”的相關(guān)信息。另一個(gè)程序是利用類模塊創(chuàng)建的簡(jiǎn)易計(jì)算器程序。通過(guò)這兩個(gè)有趣的VBA程序使學(xué)生將注意力集中到學(xué)校任務(wù)中來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.2告知學(xué)習(xí)目標(biāo)

當(dāng)學(xué)生將注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容中來(lái)時(shí)，接下來(lái)告知大家需要制作兩個(gè)程序，完成一個(gè)圓面積計(jì)算程序和一個(gè)圖書管理系統(tǒng)登陸界面。確立了目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)按照期望完成學(xué)校任務(wù)且可以引導(dǎo)他們的認(rèn)知欲。

2.3回憶先決條件或相關(guān)知識(shí)

為了使學(xué)生能完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生回憶長(zhǎng)時(shí)記憶中和當(dāng)前任務(wù)相關(guān)的原有知識(shí)和常識(shí)，從而激發(fā)其探尋這堂課的個(gè)人關(guān)聯(lián)。教師講解并演示宏對(duì)象的操作，回顧以下內(nèi)容：宏對(duì)象的創(chuàng)建方法，分析宏對(duì)象的功能。宏對(duì)象可以完成事件的響應(yīng)處理，但是它的使用具有局限性，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的處理能力很弱。于是我們需要學(xué)習(xí)利用VBA程序創(chuàng)建模塊來(lái)解決一些復(fù)雜的應(yīng)用。

2.4呈現(xiàn)新的內(nèi)容。

接下來(lái)將模塊內(nèi)容的知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生剛剛回顧過(guò)的知識(shí)馬上會(huì)和自己現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)聯(lián)系起來(lái)，他們就會(huì)很自然地關(guān)聯(lián)到如何制作圓面積計(jì)算程序和登陸界面。這樣學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶就和這節(jié)課的任務(wù)建立了關(guān)聯(lián)，就會(huì)激起他們的興趣，學(xué)生的學(xué)和教師的教就找到了契合點(diǎn)。

2.5為學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)

學(xué)生的求知欲已被激發(fā)，教師要對(duì)接下來(lái)課堂上要進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行概述，告知學(xué)生完成任務(wù)的方法，講解VBA開發(fā)環(huán)境的使用，創(chuàng)建模塊的方法和步驟。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和講解，學(xué)生已經(jīng)迫不及待、躍躍欲試了。

2.6提供練習(xí)

接下來(lái)，立刻讓學(xué)生去完成這個(gè)任務(wù)，那他們就會(huì)全身心投入地去練習(xí)。通過(guò)這個(gè)階段的練習(xí)，可以引出學(xué)生的各種表現(xiàn)，教師就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)中存在的問(wèn)題，從而為下一步反饋提供基礎(chǔ)。這個(gè)過(guò)程的目的不是評(píng)估學(xué)生的得分，而是讓學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)過(guò)程并查看學(xué)習(xí)的進(jìn)程。假如他們沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的話，就會(huì)提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。從這里開始，預(yù)期的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生。

2.7提供反饋

反饋是教學(xué)中一個(gè)重要的事件，同時(shí)它也是經(jīng)常被忽視和輕視的。通過(guò)學(xué)生練習(xí)，引出了他們的行為表現(xiàn)，教師要通過(guò)細(xì)致的觀察，對(duì)做得正確的同學(xué)予以肯定，錯(cuò)誤的指出問(wèn)題所在，我們的目的是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者；給予的反饋是“提供信息的”或者“告知性的反饋”，而不是激勵(lì)性的反饋，目的是糾正學(xué)生的行為偏差。

2.8測(cè)量行為表現(xiàn)

這個(gè)階段讓學(xué)生制作另一個(gè)程序“求圓柱的面積和體積”。通過(guò)這個(gè)就可以簡(jiǎn)單了解學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)、學(xué)懂了。因?yàn)楫?dāng)合適的行為被表現(xiàn)出來(lái)之后，標(biāo)志著預(yù)期的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生。但學(xué)生展示出了符合課時(shí)目標(biāo)的單一行為表現(xiàn)，教師如何知道自己是可靠的呢？就需要用不同的例子再做一次，這樣教師就更有把握相信其學(xué)習(xí)的有效性。

2.9提供保持與遷移

到這里，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了本節(jié)課的知識(shí)和技能，接下來(lái)呈現(xiàn)幾個(gè)不同的程序，如計(jì)算數(shù)的累加、用函數(shù)求n的階乘等，提供學(xué)生制作的關(guān)鍵點(diǎn)，布置作為課后作業(yè)完成并上交。通過(guò)這個(gè)制作，可以防止遺忘以及提高學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候回憶知識(shí)或技能的能力，達(dá)到活學(xué)活用、舉一反三。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)方法也需要不斷的更新以適應(yīng)新的形式，在教學(xué)情景的設(shè)計(jì)上應(yīng)更貼近實(shí)際工作和生活的應(yīng)用，將最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)和軟件使用方法融入教學(xué)中，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)多積累以上經(jīng)驗(yàn)，嘗試和推廣新的教學(xué)方法、廣泛應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中。