張春蘭

摘 要：義務教育的初中階段，來自不同學校的學生聚集在一個班級中，班內(nèi)學生在學習能力、學習速度、學習方式和學習基礎方面存在很大的差異。我國初中實行統(tǒng)一教材下的班級授課制，在這種班級授課教學模式下，要想真正體現(xiàn)新課程理念所提倡的“以人為本”，關注學生的個體差異，促進每個學生的全面發(fā)展，筆者認為對學生進行分層教學是一種很有效的方式。在同一個班級中，認真分析學生在學習方面存在的差異，設計不同的教學內(nèi)容，區(qū)別對待對學生實施分層教學。有利于教師素質的提高，有益于發(fā)揮學生的主體作用，也有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。筆者通過實踐，分層教學在提高學生英語學習興趣和考試成績方面較傳統(tǒng)教學有更大的優(yōu)勢。

關鍵詞：初中英語 教學策略 分層教學

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0093-01

布魯姆認為：“學生的個別差異都是人為的，偶然的，只要有了適當?shù)臈l件，一個學生能學會的東西，其他學生都能學會。學生之間存在著差異，盡管這種差異很大，如果我們能為每個學生提供均等的學習機會，改善課程和教學，照顧他們學習速度的差異，提供適合每個人的教學，照顧他們學習速度的差異，改善學校與家庭的聯(lián)系和環(huán)境，特別是充實他們學前經(jīng)驗，縮小學習基礎的差異，95%以上的學業(yè)成績都會達到優(yōu)秀?！盵1]

初中屬于義務教育階段，學生在小學畢業(yè)后根據(jù)住所選擇就近入學，這樣來自不同學校的學習層次不齊的學生聚集到一個班里，班內(nèi)學生之間在學習能力、學習基礎、學習方式和學習速度等方面有很大的差別。

目前，我國的初中階段仍采用統(tǒng)一教材下的班級授課教學模式，班級授課制是傳統(tǒng)的教學方法，雖然沿用至今，但一直難以解決學生中存在的較大的差異問題，加之進入初中學習階段，隨著教學內(nèi)容的逐步深入，學生英語水平之間的差異更加拉大。在這種情況下，單純的依照課程標準的要求統(tǒng)一設計教學內(nèi)容，就會出現(xiàn)優(yōu)秀生“吃不飽”，學困生“吃不了”的現(xiàn)象。新課程標準要求關注學生的個體差異，促進每個學生的全面發(fā)展，為他們的終身學習奠定基礎。為了能真正體現(xiàn)“以人為本、以學生為主體、關注學生個體差異，促進全面發(fā)展”的教育理念，筆者認為分層教學最為有效。

1 實施分層教學的必要性

長期以來我們在傳統(tǒng)的教學模式下，一直難以實行真正的“因材施教”，難以解決學生中存在的較大的差異問題，這種差異在英語教學中尤為突出。如何在一個班級中真正做到面向全體學生和關注個體差異的有機統(tǒng)一，成為英語教學的難點之一。因此，研究班級授課制下的分層教學具有特別重要的意義。

1.1 學生個體差異的需要

心理學研究表明：學生的學習能力差異是存在的。學者胡興宏主張將差異作為一種教學資源。面對班級中層次不同的學生，我們在英語教學中開展分層教學不免是一個很好的嘗試，是在英語教學中真正做到面向全體學生，關注個體差異，促進學生的全面發(fā)展。

1.2 統(tǒng)一教材下因材施教的要求

目前，我們英語教學采用的是統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教參、統(tǒng)一課時，在中學生學習能力存在差異的情況下，如不因材施教，根據(jù)學生的個體差異設計不同的教學內(nèi)容，在教學過程中往往容易產(chǎn)生“顧中間、丟兩頭”。學習能力強的學生潛能得不到充分發(fā)揮，能力稍差的學生就慢慢變成了學習困難生。我們的基礎教育既要注意確保學生的共性需要，又要顧及學生的個體發(fā)展，所以進行分層教育確有必要。

1.3 新課程教育理念的要求

新時代的教育提倡教師不僅要對教材了如指掌，還要認真分析每個學生的個體差異，兼顧不同程度的學生的學習能力，充分體現(xiàn)“以學生個體發(fā)展為本”的理念。開展英語分層教學不免是個兩全其美的好方法，以適應時代的要求。

2 英語分層教學中的一些實踐策略

在具體的教學中，筆者認真分析了學生的學習習慣、學習能力、學習方式、學習速度和英語基礎，在征求同學們同意的情況下，按程度的強弱和他們的期末考試成績，從低到高把他們分為A、B和C三個層次。60分以下為A層，60～79分為B層，80分以上為C層。

2.1 預習作業(yè)的分層布置

在預習方面根據(jù)不同層次學生的能力，布置不同的任務。

單詞：A層：會讀單詞，能在課文和對話中找到新的單詞，并把這些句子抄寫下來，嘗試翻譯句子。B層：在會讀單詞的基礎上嘗試記憶單詞，在課文中找到并抄寫翻譯句子，并嘗試用新的單詞造句。C層：在完成A和B層預習的基礎上，拓展學習單詞的相應短語和相關聯(lián)的詞性等。

課文和對話：A層：照著原文能通順朗讀，借助工具書會翻譯課文中的句子意思。B層：在A層的基礎上，挑出課文中的重點短語。C層：熟讀課文，會翻譯，背誦重點句子或根據(jù)課文或對話內(nèi)容設計問題或設計原文填空題。

2.2 課堂教學目標的分層設計

除了預習要分層外，課堂教學內(nèi)容方面也要根據(jù)學生的情況，分層設計，讓他們根據(jù)自己的能力選擇學習，讓每個同學都有所收獲。

A層：能在課堂上記憶黑體單詞，學會單詞的用法，熟練掌握兩三個語法知識點。B層：在記憶所有單詞和掌握課堂設計的知識點外，能背誦幾個重點句子。C層：在A和B層學生的要求基礎上能用正確流利的語氣口述課文內(nèi)容。

2.3 練習題的分層設計

因為學習內(nèi)容有區(qū)別，所以作業(yè)也要有所不同。A層：完成基礎達標題，標出語法，嘗試用黑體單詞造句。B層：在A層基礎上，背誦重點短語并嘗試用重點短語造句。C層：在會做達標題的基礎上，完成“Let Do It”，并擴寫或縮寫課文。

2.4 分層評價

評價機制很為關鍵。如果用統(tǒng)一的試題，那么不同層次的學生要進行不同標準的評價，A層50～60分過關。B層65～75分過關。C層85～90分過關。有時根據(jù)試題的難易可以隨時調(diào)整評價機制。

3 分層教學中應該注意的事項

3.1 自主、自愿、合理分層

分層教學要體現(xiàn)“以人為本”、要以“學生為主體”、要“關注學生個體差異，促進全面發(fā)展”的教育理念，因此，分層要在同學們自覺自愿的基礎上進行。教師要給學生講清楚分層不是歧視他們，只是為了讓他們更好地得到發(fā)展。讓他們根據(jù)自己的實際情況和老師一起商定選擇適合他們的層次。

3.2 保護學生的學習動機，以激勵為主，進行升層和降層

分層教學的目的是激發(fā)和保護學生的學習動機，讓他們體驗到學習成功的喜悅，從而能使他們自發(fā)地進行學習。學生在選層時有時會出現(xiàn)高估或低估自己的現(xiàn)象，同時通過一段時間的學習，學生的學習狀況也會發(fā)生改變，所以教師要根據(jù)學生的具體學習情況，設置升層或降層制度。即就是學生根據(jù)測試成績和平時的學習情況，可以讓A層的同學升級到B層，也可以讓B層的同學升級到C層，如果學習情況和結果相反，就讓他們退一個層次繼續(xù)努力，這樣就可以激勵學生認真對待學習。

3.3 注意培養(yǎng)層與層之間的合作

我們對學生進行分層不是讓他們每個層之間孤立地學習，而是更要加強各層次之間的合作。我們在分層教學的時候，各層次設置了不同難度的作業(yè)和練習題，這樣A和B層同學的作業(yè)就可以求助C層的同學，B層的同學可以幫助A層的同學。C層的同學可以進行組內(nèi)合作學習。

3.4 關注層與層之間的一些特殊學生（設立A+和B+）

分層的目的是為了更好地激勵和幫助學生，經(jīng)過一段時間的學習觀察，有些同學的學習能力和學習速度要比同組的同學稍微快一些，但比上一個層次的同學又稍微弱一些，那么如果對他們都進行一視同仁的要求，這部分學生就得不到很好的發(fā)展，所以在分層的基礎上可以設置的更細一些，設立A+和B+層，對他們的要求稍微比同層高一點，比上一個層次低一點，這樣既能很好的促進學生的發(fā)展，又能讓同學們有進入更高一層的欲望。

分層教學是為了更好地讓學生學習，促進他們的全面發(fā)展，所以教師在分層中要遵循認真分析，客觀對待的原則。根據(jù)學生的差異，適當設計教學內(nèi)容、布置作業(yè)練習和并進行正確的評價，讓每個學生在學習的時候都能體驗到成功的快樂，都有信心面對學習，面對未來。

參考文獻

[1] 華國棟.差異教學論[M].教育科學出版社，2002：21.

[2] 劉同霞，張鳳華.如何實施初中英語教學中的口語教學[N].學知報，2011.

[3] 余應君.農(nóng)村初中英語教學狀況及對策[N].學知報，2011.

[4] 宋玲.提高初中英語教學效率之我見[N].江蘇教育報，2011.

[5] 陳靜.高職英語分層教學現(xiàn)狀與改進對策研究[D].天津師范大學，2011.