王艷

摘 要：大眾傳媒行業(yè)的不斷發(fā)展，對普通話的要求更加嚴格。在課堂上，教師們要關注學生的朗讀能力，同時注重發(fā)音標準、感情表達的培養(yǎng)。但是，很多教師在課堂上對學生朗讀能力仍然不夠重視。本文將會根據(jù)目前小學語文教學的現(xiàn)狀，淺析“課堂朗讀”訓練的實際意義，培養(yǎng)學生們朗讀方面的能力。

關鍵詞：小學語文 新課標 朗讀 訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0084-01

小學語文教學課堂中，教師們要能夠關注學生們的各項方面的培養(yǎng)。其中學生的朗讀環(huán)節(jié)是教師們需要探究的問題，對學生們的朗讀加以指導性的建議，才能培養(yǎng)學生們普通話交流的能力。經(jīng)過多年的教學實驗的摸索，對小學語文課堂中的課文朗讀有了自己的認識。找到切入點，找到學生的特長，使其特色地發(fā)展。同時，教師也是一種有其風格教育資源，通過幽默的談吐、豐富的教育背景，廣博的知識底蘊，溫暖的人文關懷、特別的人生感悟經(jīng)歷，都是學生收益終生的精神食糧。

1 小學語文課堂朗讀要融入社會

小學階段的語文教學是發(fā)音階段，識字之后就能夠?qū)φn文進行朗讀，學生朗讀的過程中要實現(xiàn)情景教學。一般來說，小學階段的課文一般較為短小，其主要目的是掌握更多的知識，這種知識的學習通常來自于社會生活。課堂朗讀同樣如此，要能夠?qū)⑸钪械母星檫\用到朗讀中，學生們課堂朗讀中把握感情非常重要。例如，學生們對《再見了，親人》課堂朗讀時，首先要對學生們進行簡單的敘述整篇文章的情況，讓他們明白其中的感情脈絡。學生們開始可能沒有辦法對此完全接受，但是教師們就可以利用生活中的場景進行引導：讓學生們回憶自己和親人離別的場景。這樣學生們就能夠在第一時間內(nèi)對課文理解，能夠良好的把握課文的情感基調(diào)。這樣學生的情感就被完全的帶動出來，逐漸融入課文的朗讀中。學生們只有當自己的感情被激發(fā)出時，才會增加對朗讀的熱情，同時融入自己的感情。小學階段，對任何事物都會有一個認知的過程。教師們在此時正好能夠加以引導，來進一步提高學生的課堂朗讀能力。

2 課堂朗讀方式的調(diào)整

在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師是課堂主體。但是現(xiàn)在，學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，教師們只是作為一個引導者，進行輔助。同時能夠提高學生們對課堂朗讀的興趣，并鍛煉口語表達能力。綜合調(diào)動學生們的思想情感。

語文這門學科，是對學生們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，增加他們的感情交流。在課堂的教學過程中，教師們要能夠在第一時間內(nèi)去感知學生們的情感，幫助他們解決身邊中出現(xiàn)的難題。語文課堂朗讀訓練的過程中，學生們的朗讀總會出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象，教師們可以采取比賽的方式，提高學生們的朗讀技能?！段业牟隔斞赶壬芬晃闹?，通過對魯迅先生的回憶，進而引發(fā)了對子女的關心和教育，一定要認真分析其中的對話。教師們進行朗讀之后，學生們也跟著朗讀，在讀課文的過程中體驗課文作者對魯迅先生的深厚感情，然后同學之間互相進行評論，找出對方的不足，揚長補短。這樣一方面提高了學生的課文朗讀能力；另一方面也加深了作者對魯迅思想的了解。

同時學生和學生之間也能夠進行課文朗讀比賽。即使是小學生，他們的自我表現(xiàn)意識也是比較強烈的。教學的過程中，教師們要經(jīng)常組織學生們之間的比賽。通過互相糾錯，來積極的引導學生的上進心?！恫菰愤@一課時，對草原的整體場景進行敘述，然后進行朗讀比賽。這時學生們的積極性就能有較大的提高，同時情感的表達也能發(fā)揮到極致。教學的朗讀比賽的過程中，學生們的主導地位就能進一步的加強，情感的交流也將會更加流暢。

3 課堂朗讀中角色扮演

小學語文教學中，教師們最為常見的教學環(huán)節(jié)是聆聽學生們的課文朗讀。但是在傾聽的過程中，一定要有針對性的將學生朗讀中的不足指出，讓他們能夠進行改正，最大限度的避免再次犯同樣的錯誤。小學生的模仿能力和記憶力是很強的，他們基本能夠在腦海中形成一個固定的朗讀的“模式”。教師們在富有感情的朗讀之后，學生們就能夠?qū)唧w的過程形成一個認知。學生們總是有愛玩的天性，所以教師的組織能力一定要強，才能組織好這次活動?！盾娚瘛愤@一課，首先要求學生對劉伯承將軍和沃克醫(yī)生性格進行分析，對比他們性格中的不同之處，進而更加深刻的理解他們的對話內(nèi)容，然后通過來分角訓練，了解到課文更深層次的含義。

4 評價過程中要能充分發(fā)展學生的個性

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個學生都是具有不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的價值取向、不同的創(chuàng)造潛能的獨特個體，發(fā)展個性必須貫穿整個教學的始終，融入各個教學環(huán)節(jié)之中，環(huán)節(jié)當然也不例外。在指導學生閱讀教學的過程中，朗讀訓練的評價更應注重讓每個學生富有個性地發(fā)展。閱讀是學生的個性化行為，每個學生對于文本都有著不同的感受、體驗和理解，而表情朗讀作為學生對文章情感內(nèi)省的一種外現(xiàn)形式，因而也就自然而然地帶上了個性色彩。例如：“把你自己體會到的感情充分帶到課文中再朗讀一遍！”“請同學們再自然輕快地把課文讀一遍，把你的感受讀出來，最好把表情印在臉上！”我覺得這樣的朗讀評價語不僅尊重了學生獨特的情感體驗，而且充分發(fā)揮了學生對文本自主創(chuàng)造性感悟。當然，在張揚學生個性的同時，我們還應積極倡導學生在評價中的合作，從小培養(yǎng)相互合作的精神。 總之，在新課標下的小學閱讀教學中，抓好朗讀訓練的評價環(huán)節(jié)，就能提高學生的朗讀興趣，激發(fā)學生的朗讀潛能，不斷提高學生的朗讀水平。

5 結(jié)語

小學階段的學生，各方面學習條件不成熟。所以，語文課堂在最初的教學模式中，不能將強硬的讓學生學習他們不能接受的事物，只能通過循序漸進的方式讓學生們逐漸接受所學習的內(nèi)容。從朗讀的過程中體驗朗讀所帶來的情感上的變化，感受中國漢字的博大精深。唯有朗讀，學生與美文之間才能產(chǎn)生交流和溝通，才能引發(fā)學生的獨立思考能力。教師的職責應該是創(chuàng)造條件讓學生在課堂上找出共鳴，調(diào)動他們的積極性。有了教師的引導，學生與課文之間的距離應該是越來越近，而非越來越遠，應該是讓閱讀更加有生命力。教師在有效的教學方法下，引導學生提升他們語文課堂的朗讀熱情，就能夠在將來的語文學習中打下夯實的基礎。

參考文獻

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