【摘要】作文是表達(dá)，是創(chuàng)造，是學(xué)生用自己的語言去表達(dá)所認(rèn)識的客觀世界。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，初中作文教學(xué)普遍存在著“低效”現(xiàn)象，作文課對學(xué)生寫作水平的提高效果不大，學(xué)生普遍存在“沒想法，無話寫”的問題，而學(xué)生的作文也嚴(yán)重脫離實(shí)際生活，不能真實(shí)反映自己的所見、所聞、所想。受升學(xué)壓力的影響，教師在作文教學(xué)方面極具功利性，單純?yōu)榱俗非蟆案叻帧保鴮⒆魑慕虒W(xué)模版化。針對初中課堂作文教學(xué)的現(xiàn)狀，分析教學(xué)“低效”的原因，以課堂改革為突破口，努力構(gòu)建有效課堂，研究提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效方法，讓學(xué)生在課堂上有所思、有所獲，從而極大提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】初中課堂作文；教學(xué)現(xiàn)狀；方法研究

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、初中課堂作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）作文教學(xué)不正式，教學(xué)計(jì)劃不系統(tǒng)

教師在教學(xué)的過程中往往沒有一個(gè)系統(tǒng)的寫作教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生無法得到一個(gè)提高寫作能力的漸進(jìn)梯度，具體表現(xiàn)有以下兩種：（1）走馬觀花，即寫作訓(xùn)練跟著初中課本走，學(xué)了什么課文就跟著寫什么作文。（2）缺少過渡，目標(biāo)太高。在剛開始作文訓(xùn)練的時(shí)候，教師就把全套寫作要領(lǐng)、所有要求一起灌輸給學(xué)生，在學(xué)生還沒有訓(xùn)練出一定的寫作能力的時(shí)候，就以高標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，強(qiáng)化作文教學(xué)，期望學(xué)生能夠一步登天。

（二）要求的作文內(nèi)容與學(xué)生日常生活和平時(shí)閱讀嚴(yán)重脫節(jié)

創(chuàng)作源于生活，源于感悟，離開了生活的根基，寫作就成了無源之水、無本之木。初中階段的寫作內(nèi)容大多與學(xué)生的年齡和所經(jīng)歷的生活脫節(jié)，作文無法反映真實(shí)的生活，生活也無法轉(zhuǎn)化有效的作文題材。其次讀寫分離，讀無法為寫服務(wù)，寫作不能促進(jìn)閱讀。

（三）應(yīng)試教育現(xiàn)象嚴(yán)重

只練中考作文題，忽視寫作基本功。時(shí)下升學(xué)率和中考分影響著學(xué)校以及教師的關(guān)注點(diǎn)，語文中作文的分?jǐn)?shù)自然受到教師的“高度重視”。而基本功的訓(xùn)練和表達(dá)內(nèi)心真實(shí)情感被丟在了一邊。

（四）寫作評改標(biāo)準(zhǔn)單一

教師在評改學(xué)生作文時(shí)不夠細(xì)心，多引用常規(guī)的語言，對待不同寫作能力的學(xué)生，沒有特定的評改方法，導(dǎo)致學(xué)生對評改結(jié)果漠不關(guān)心。不能因材施教評改學(xué)生的作文，使學(xué)生失去寫作興趣，泯滅了學(xué)生參與寫作教學(xué)的主體性。評改環(huán)節(jié)變成了虛設(shè)，沒有起到應(yīng)有的作用，更沒有占據(jù)應(yīng)有的重要地位。

二、初中課堂作文的問題分析

（一）教學(xué)無序

初中作文教學(xué)沒有統(tǒng)一的教材，更沒有穩(wěn)定的訓(xùn)練體系。即使在新版的語文教材中，作文教學(xué)內(nèi)容也比較零散、不系統(tǒng)，語文教師把握寫作教學(xué)會(huì)比較茫然。專家對作文訓(xùn)練的目的見解不統(tǒng)一，有的強(qiáng)調(diào)陶冶功能，有的強(qiáng)調(diào)實(shí)用功能，令一線教師無的放矢。

（二）教學(xué)無方

何為科學(xué)作文教學(xué)？作文教學(xué)如何操作？如何有效提高學(xué)生的寫作能力？大多數(shù)語文教師都無法客觀、系統(tǒng)地回答此類問題?，F(xiàn)今大多數(shù)作文課堂的教學(xué)模式是：命題—指導(dǎo)—寫作。教師授課主要在“指導(dǎo)”這一環(huán)，但沒有規(guī)范的作文教案，使得教學(xué)指導(dǎo)總是隨機(jī)零散的。指導(dǎo)之前，學(xué)生還會(huì)有自己的一點(diǎn)想法；“指導(dǎo)”之后，很多學(xué)生的那點(diǎn)想法就沒了，只剩下指導(dǎo)的“技法”了。一些指導(dǎo)使得學(xué)生除了能套用規(guī)定文本和固定格式，湊些半通不通的語句外，就很難見到有血有肉的作文了。

（三）教學(xué)無效

提高學(xué)生寫作水平，需要從很多方面入手。它涉及語言積累、生活感悟、認(rèn)知水平、思維方式等，這需要多方面的進(jìn)步才能使作文水平進(jìn)步一個(gè)層次。即便在教學(xué)過程中花大力氣，也未有大成效。這樣的情形時(shí)有發(fā)生：在作文教學(xué)上，教師花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，但是學(xué)生的作文水平卻沒有提高。這將使語文教師失去教學(xué)作文的積極性，會(huì)使一些教師覺得作文教學(xué)費(fèi)力不討好，不如把寶貴的時(shí)間放在基礎(chǔ)知識、閱讀、背誦等見效快。

三、初中課堂作文有效教學(xué)的對策

（一）傳授正確的閱讀方法，帶動(dòng)閱讀興趣，從而培養(yǎng)寫作興趣和總結(jié)寫作技巧

（1）培養(yǎng)閱讀興趣。閱讀是一種積累同時(shí)是寫作的基礎(chǔ)。寫作好的同學(xué)，都有著大量的閱讀基礎(chǔ)，閱讀和寫作之間是相互影響的，在讀書上多下功夫，在寫作時(shí)就更加輕松。所以教師在閱讀教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生將文章的內(nèi)容理解透，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。然后引導(dǎo)學(xué)生將自己要寫作的內(nèi)容按所讀文章的框子表達(dá)出來。茅盾說：“‘模仿是創(chuàng)造的第一步，‘模仿又是學(xué)習(xí)的最低形式”。用閱讀來訓(xùn)練學(xué)生寫作，比單純?yōu)閷W(xué)生講技巧更有效。（2）激發(fā)寫作靈感。教師要在課堂上盡量打開學(xué)生的思路。要抓住一些好的文章，捕捉學(xué)生因想象力而閃現(xiàn)出來的火花，激發(fā)學(xué)生的靈感，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫作興趣。比如以“假如……”作為突破口，訓(xùn)練學(xué)生想象力的思維。給學(xué)生的心靈減負(fù)，讓他們從死板的課堂教學(xué)中走出來，從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，學(xué)會(huì)用自己的所見所聞去感知去體驗(yàn)。（3）降低寫作門檻。對學(xué)生的寫作要求不要有太多束縛，讓他們將眼中所見、耳中所聞、心中所想大膽地寫出來，消除畏難情緒，既要敢寫又要想寫。

（二）讓學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活

寫作的素材都真實(shí)的來源于生活。要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察周圍事物的變化，讓他們對周圍新奇、有趣的事物有敏銳的洞察力。其次，在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫作要流露真情實(shí)感。語文教育家于漪先生曾說過：“作文要寫出誠實(shí)的自己的話，作文最重要的原則是有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊。”因此，教師不能夠引導(dǎo)學(xué)生將自己或別人的行為過多地拔高，讓文章都帶有表揚(yáng)的成分，比如一寫到家鄉(xiāng)就是家鄉(xiāng)發(fā)生了日新月異的變化，國家多么的繁榮富強(qiáng)，也不要過分地將自己的行為貶低，甚至鞭撻自己的心靈，讓文章都變成了檢討書，教師一定要正確的指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生“真”起來，讓他們抒真情。

教師還要幫助學(xué)生抓住學(xué)校生活的素材，比如班會(huì)，學(xué)校舉行的文藝晚會(huì)以及春游或遠(yuǎn)足等活動(dòng)進(jìn)行作文教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中注意觀察，多思考，留下心得體會(huì)。此外，教師在命題上也要深入的研究和設(shè)計(jì)，讓命題更貼合生活實(shí)際，以利于學(xué)生有話寫。endprint

（三）改良作文的點(diǎn)評機(jī)制

評改作文是作文教學(xué)中的重中之重，它和作文指導(dǎo)課一樣重要，需要教師更加細(xì)心。教師需要針對每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，給予特定的指導(dǎo)。（1）采取學(xué)生間、師生間互批的方式。首先，應(yīng)該采用多種批改的方法，比如讓學(xué)生交換批改，這樣可以增加他們的批改欲望，而且能夠相形見絀，互相取長補(bǔ)短。其次，提倡寫作與評改一次完成，這樣能夠快速發(fā)現(xiàn)問題，快速解決，學(xué)生印象更加深刻，評改質(zhì)量也會(huì)提高。（2）尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)給予贊美。在為學(xué)生批改時(shí)，無論學(xué)生的作文多么不盡如人意，都要從各個(gè)方面努力地尋找其閃光點(diǎn)。哪怕是一個(gè)有新意的開頭或者一個(gè)生動(dòng)準(zhǔn)確的詞語，甚至是在文章中體現(xiàn)的做人的道理，都要給予或多或少的贊揚(yáng)。因?yàn)?，?jīng)常得到老師贊賞的學(xué)生，會(huì)有更大的學(xué)習(xí)熱情，要讓他們感受到努力的成果和創(chuàng)造所帶來的快樂。

（四）培養(yǎng)教師的敬業(yè)程度，讓作文授課更加精彩

作文教學(xué)的低效與教師有很大的關(guān)系，教師是否有很強(qiáng)的責(zé)任心，品德是否高尚，技藝是否精湛，方法是否得當(dāng)，都在很大程度上影響著教學(xué)。這往往也會(huì)影響學(xué)生的愛好和發(fā)展。教師要努力認(rèn)真鉆研教材，精心構(gòu)思、設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，力爭每一堂課都是精品。讓學(xué)生感到聽課都是一種享受，將自己全部的熱情投入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生受到感染。讓他們感到作文課具有極強(qiáng)的吸引力，久而久之，學(xué)生就會(huì)在這種氛圍中逐漸萌發(fā)對文學(xué)、對寫作的興趣。身教勝于言教。教師的一舉一動(dòng)，無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生，教師可以在教學(xué)中凡是要求學(xué)生寫的作文，自己都和同學(xué)一起寫，以便于共同交流。這種做法會(huì)讓學(xué)生感到寫作的難度并不大，作家也不是望塵莫及的。學(xué)生對作文一旦放下了畏難的心理負(fù)擔(dān)，也就對它有了新的看法和認(rèn)識。對學(xué)生要多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，不能打擊他們的積極性，更不能挫傷他們的自信心，更不能說打擊他們積極性的話和做挫傷他們自信心的事。不求他們的文章都完美，但求有他們的獨(dú)到之處，經(jīng)常性地選擇他們的文章做范文也是培養(yǎng)積極性的方法之一。榜樣的力量是無窮的，一個(gè)學(xué)生榜樣將鼓舞更多學(xué)生的寫作熱情。

四、總結(jié)

作文如做人。文章體現(xiàn)著一個(gè)人的思想和品行。文章中容納了一個(gè)人對生活的暢想、對社會(huì)百態(tài)的理解和對人生的感悟。因此，作為初中語文教師，作文教學(xué)應(yīng)該放到語文教學(xué)的重中之重。教師應(yīng)該從多方面改善課堂作文教學(xué)方法，大膽的創(chuàng)新和嘗試，跳出以往呆板的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓作文教學(xué)更加豐富有趣。只有這樣，才能從根本上提高初中課堂作文教學(xué)的有效性。在輔導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，教師自己也應(yīng)該作為一名學(xué)生，時(shí)刻學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)，多看書、多看報(bào)，豐富自己的文化底蘊(yùn)，與時(shí)俱進(jìn)，做新時(shí)代的優(yōu)秀教師。

參考文獻(xiàn)

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（下），2011（08）.

作者簡介：李星明（1969—），男，福建泉州人，本科，泉州市南安侖蒼中學(xué)校長、副書記，中學(xué)高級教師。

課題項(xiàng)目：2013年度福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題《初中課堂作文有效教學(xué)研究》，編號：JYYB-2013434

（編輯：龍賢東）endprint