張香萍

【摘要】我永遠記得新學期開學的第一節(jié)作文課。當我告訴學生們這節(jié)課要寫作文時，原本一張張快樂的笑臉一下子就變得愁云滿布。我想，這樣的場景恐怕許多語文老師都并不陌生。這不由引起我們的思考。習作原本是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，特別是語文學科鮮明的人文性在學生習作中表現(xiàn)得尤為突出。在這樣的習作課上，學生只有規(guī)規(guī)矩矩地按照既定模式去構思，作文課變得枯燥乏味，千篇一律的作文和刺眼的紅分成了學生和老師心中永遠的痛。學生在承受了屢寫屢敗的作文經(jīng)歷后，漸漸失去了對寫作的興趣，挫傷了寫作的熱情。

【關鍵詞】小學生；作文教學；心靈煥發(fā)；個性體驗

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作文原本是最具個性色彩和靈氣的?！拔娜缙淙?，言為心聲”不同的人，即使在同一時間、同一地點，對同一事物的感受也是千差萬別的?！耙磺€人眼里就會有一千個哈姆雷特”說的就是這個道理。2011版《語文課程標準》明確指出，“要珍視個人的獨特感受”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對社會、人生的獨特感受和真切體驗”。對于學生來說，習作是一種創(chuàng)造性的勞動，更是學生個性經(jīng)驗和獨特感受的結晶。因此，拓展學生習作的空間和渠道，讓學生敞開心扉，張揚個性化的情感體驗，自由地去表達，才能煥發(fā)作文教學的春天與活力。

一、拓寬習作天地，在言語實踐中提升說的能力

葉圣陶先生曾說過：“演說是用口的寫作，寫作是用筆的演說?！彼栽谧魑慕虒W中，對學生有意識地進行口頭表達能力的訓練，創(chuàng)造性地開展一系列語文實踐活動，這無疑是提高學生習作能力的一個重要途徑。

（一）創(chuàng)造交際情境，激活學生的思維，喚醒學生表達的欲望

陶行知先生說得更好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”作為有著獨特思維方式的學生個體，如果能抓住和創(chuàng)造各種時機選擇他們熟悉、關注和感興趣的話題，就能在營造出來的交際情境中激活學生發(fā)表個人看法的欲望，從而展示其獨特的創(chuàng)造個性的才能。還可以充分利用課前兩分鐘進行情境化的訓練，為學生創(chuàng)造說的情景，喚醒學生表達的欲望。當然，話題的設計應靈活多樣，主題也可以隨時變換。如可以設計這樣的題目：“在世界杯化賽中，中國足球隊屢戰(zhàn)屢敗。面對歸來的男足，你想對他們說些什么來鼓舞士氣呢？”等等。

（二）隨時捕捉鮮活的話題，訓練學生的大腦，積累豐富的素材

比如，“這些天你的媽媽很不開心。請你講一個小笑話讓她高興起來?！被颉凹偃缋蠲鲄⒓影嚅L競選落選了，作為他的家長、好朋友，各該對他說些什么？”這些角度多樣、貼近學生生活的情境訓練，開放了學生的頭腦，激發(fā)了學生的情感。既鍛煉了學生的語感，也讓他們在潛移默化中積累了豐富的寫作素材。他們紛紛饒有興趣地參與其中。此時，學生感受不到是在作文，他們的每一字、每一句都是發(fā)自內(nèi)心的真情表白。

二、變革習作方式，開放作文教學的空間進行多角度習作

（一）展開想象的翅膀，挖掘學生的創(chuàng)造潛能

《語文課程標準》明確指出：“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物?！彼?，從學生的年齡特點、生活經(jīng)驗及運用語言文字的能力出發(fā)，嘗試著設計適合他們彰顯個性、展示才華的習作練習，使學生們在情趣盎然的心態(tài)下去動筆，富有創(chuàng)造性的想象和鮮活的文字才會躍然紙上。如給學生提供“秋日、殘陽、柏樹林”等一組詞語，讓學生發(fā)揮想象力，自擬題目，將這些詞寫成一段內(nèi)容豐富的文章。這樣的訓練激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，鍛煉了創(chuàng)造才能，形成了創(chuàng)新人格。

（二）開放命題的空間，指導學生進行多角度創(chuàng)作

在眾多作文門類中，恐怕許多學生都會發(fā)出“命題作文，讓我寫好不容易！”的哀嘆。究其原因：一方面是題目過于呆板、陳舊，遠離學生生活；另一方面，就是寫作指導方法的固有套路限制了學生的思維。所以，在指導學生習作時，只有從學生的需要出發(fā)，開放作文命題的范圍，給學生以自由發(fā)揮的空間，才能寫出富有個性的文章來。

如以《雨》為題讓學生進行寫作時，先不要急于動筆，而是讓學生嘗試著多角度構思：“雨是一種大家再熟悉不過的自然現(xiàn)象，有綿綿細雨、傾盆大雨……它們給人的感覺或溫柔纏綿，或粗獷豪放。在雨中，校園、街頭等地方都會發(fā)生一些或令人感動、或令人不快、或令人釋懷的事?！毕鄬﹂_放的空間一下子打開了學生的思路，他們興奮地拿起手中的筆或敘述或抒情，于是，《在雨中》《雨中寄景》《美麗的雨花》等一篇篇構思奇妙、富有創(chuàng)意、讓人耳目一新的佳作紛至沓來。

三、珍視習作成果。鼓勵和欣賞富有創(chuàng)意的心靈感受

對于每一個學生來說，習作是一種創(chuàng)造性的勞動，更是學生個性體驗和獨特感受的結晶。因此，評價學生的習作時，要珍視習作中閃爍著個性光彩、富有創(chuàng)造力、富有時代特征的“亮點”，采用各種方式給予賞識。

（一）學會用欣賞的眼光尋找習作的“亮點”

學生的每一篇習作都要經(jīng)過積累、選材、構思、表達等艱辛的過程，雖然習作質量會因學生生活經(jīng)歷、寫作技巧、文學素養(yǎng)等諸方面的因素而參差不齊，但來自外界（包括同學、老師、親友等）的一句發(fā)自內(nèi)心的鼓勵、賞識都會觸及學生的心靈，促使他們以積極的態(tài)度對待習作增強寫好習作的信心。評價者可以是同學、老師、甚至是學生本人，評價內(nèi)容大到選材、立意，小到精彩的句子段落、優(yōu)美的詞語等均可成為習作的“亮點”?！傲咙c”的發(fā)現(xiàn)與展示是對學生創(chuàng)造性勞動的肯定和珍視。這樣的評價，既尊重了習作者的個性體驗，又展示了欣賞者的獨特感受，從而鼓勵習作者寫出富有個性化的文章，學生的創(chuàng)造性才能得以培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）嘗試多渠道拓展習作的形式

學生眼中的世界是豐富多彩的，可抓住各種特別的日子潛移默化地訓練學生。如為自己的親友制作賀卡，為春節(jié)的家宴設計菜單，在母親節(jié)為母親送上一份有創(chuàng)意的禮物等。在寒暑假，還可以讓學生將一學期自己寫的多篇習作整理成冊，自編作文集。開學初，再進行評選十本本班最受歡迎的作文集的活動。這些實踐活動，讓學生嘗到了成功的歡樂，激發(fā)了濃厚的寫作興趣。

總之，在習作教學中，重視學生的自由表達，激發(fā)學生豐富的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，才會煥發(fā)學生習作的熱情，張揚學生的個性，作文的春天才會在學生的心田綻放。

（編輯：龍賢東）endprint