王淑卿

【摘要】提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并非一朝一夕之事，教師要在平時(shí)的教學(xué)中，有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，采取多種渠道，努力挖掘教材因素，尋找閱讀教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；語(yǔ)文素養(yǎng)；抗挫

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

愛(ài)因斯坦說(shuō)：情感是人類一切努力和創(chuàng)造的動(dòng)力。尤其是語(yǔ)文學(xué)科，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注生成，關(guān)注學(xué)情，既從小打好學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。我從語(yǔ)文閱讀的生長(zhǎng)點(diǎn)出發(fā)，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，做了一些嘗試：

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

2011年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)語(yǔ)文“要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”這說(shuō)明了課堂閱讀教學(xué)的時(shí)間受到更大的限制，給探究閱讀教學(xué)提出了更高的要求，一方面要確保閱讀探究的時(shí)間，另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問(wèn)難，提高探究的價(jià)值。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑問(wèn)難是自主探究的起點(diǎn)，探究的動(dòng)力，是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋提問(wèn)題的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，在教學(xué)的各處環(huán)節(jié)創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，指點(diǎn)發(fā)問(wèn)的途徑。教師應(yīng)最大限度地在實(shí)踐上、空間上給學(xué)生以自主探究的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)空間上，要擴(kuò)大單位時(shí)間讓學(xué)生有主動(dòng)活動(dòng)的空間。

在教學(xué)中，教師應(yīng)在提問(wèn)后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生潛心讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生在回答過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要以期待的目光，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。而不是老師提問(wèn)后，馬上叫學(xué)生回答。不給學(xué)生時(shí)間去思考，如回答不出，就馬上不斷重復(fù)，或者給予啟發(fā)暗示等。這樣，在這極短的時(shí)間，學(xué)生的思考探究是沒(méi)有深度的，也獲得不了多少“頓悟”和思維的火花。

在教學(xué)中，教師必須給學(xué)生提供寬裕的空間，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的空間，拓展學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)。促使學(xué)生全面深入探究問(wèn)題，理解課文內(nèi)容。如在教學(xué)《凡卡》這篇課文的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“凡卡那甜蜜的希望能實(shí)現(xiàn)嗎？是什么原因？”我采用了這樣的步驟：獨(dú)立思考——小組交流——班級(jí)交流——教師點(diǎn)撥。這樣給了學(xué)生寬裕的探究的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。學(xué)生終于明白因?yàn)榉部ㄊ窃诤诎档馁Y本主義社會(huì)，他的希望根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)社會(huì)主義社會(huì)的熱愛(ài)。

二、拓展文本知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要內(nèi)容和重要途徑，有些文本中隱藏著許許多多的“空白”，等待著教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去填補(bǔ)和拓展。所謂“空白”那是指文本沒(méi)有實(shí)寫出來(lái)的或沒(méi)有明確寫出來(lái)的部分，是文本已經(jīng)實(shí)寫出來(lái)的部分對(duì)讀者所暗示的東西，它存在于故事情節(jié)、人物性格、細(xì)節(jié)描寫等方面。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的“空白”進(jìn)行有創(chuàng)造性填補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍他們的思維能力，鼓勵(lì)大膽展開想象，架起文本與學(xué)生之間相互溝通的紐帶，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生具有個(gè)性特點(diǎn)的理解。

人教版十一冊(cè)《窮人》一課，課文結(jié)尾是這樣：“你瞧，他們?cè)谶@里啦。”桑娜拉開了帳子。帳子拉開了，映入眼簾的是怎樣一幅溫馨感人的畫面？漁夫和桑娜之間會(huì)說(shuō)些什么？他們今后將怎樣支撐起有七個(gè)孩子的家？聯(lián)系課文的內(nèi)容來(lái)展開想象，補(bǔ)充寫一段話或幾段話。通過(guò)這樣發(fā)揮想象、補(bǔ)充情節(jié)的拓展訓(xùn)練，對(duì)文本作了藝術(shù)的再創(chuàng)造，揭示了這些空白的蘊(yùn)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更突出了桑娜和漁夫的美好品質(zhì)，挖掘出了文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。這樣的拓展使文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美比翼齊飛，達(dá)到了“天光云影共徘徊”的絕佳境界。

三、講究讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分。延伸文本，如在文本空白處想象，仿寫，補(bǔ)充寫，理解寫等，又如我為了豐富學(xué)生作文內(nèi)容，組織學(xué)生到校外觀察練筆，由于貼近兒童的生活實(shí)際，小學(xué)生興趣盎然，積極性空前提高。還經(jīng)常組織學(xué)生向小學(xué)生刊物投稿。

要上好語(yǔ)文科活動(dòng)課，還要和學(xué)生的日常生活實(shí)際積累建立密切聯(lián)系。如我任教的一個(gè)班不少同學(xué)對(duì)編寫黑板報(bào)老是幾個(gè)班委“包辦”很有意見，提出了想?yún)⑴c的要求，我及時(shí)鼓勵(lì)、保護(hù)他們的熱情，接受了意見，從學(xué)生各自特長(zhǎng)出發(fā)，把學(xué)生分成幾個(gè)編輯小組，有小記者、美工、編輯等，輪流編寫黑板報(bào)，在活動(dòng)課上交流、評(píng)議。由于聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，他們以積極的熱情參與到豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)中，提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。

學(xué)生不能整天處于壓力之中，但也不能老是一帆風(fēng)順，經(jīng)受一些挫折體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生更堅(jiān)強(qiáng)，心理更成熟。為此，在活動(dòng)課上，我開展了一系列抗挫活動(dòng)。如為了鍛煉學(xué)生意志，進(jìn)行耐挫、抗挫的楷模教育?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材中包含著很多這一方面的教育內(nèi)容，在《別餓壞了那匹馬》的教學(xué)后，讓學(xué)生寫出自己的心得體會(huì)。如為了讓學(xué)生體驗(yàn)生活，便于安溪得天獨(dú)厚的自然條件，讓學(xué)生利用假期去揀茶葉，自己賺錢，體會(huì)父母賺錢的辛苦。

總之，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并非一朝一夕之事，教師要在平時(shí)的教學(xué)中，有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，采取多種渠道，努力挖掘教材因素，尋找閱讀教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）endprint