鄭秀蘭

【摘要】閱讀教學(xué)離不開(kāi)課外閱讀，二者必須相互結(jié)合，互補(bǔ)互助。課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)課外閱讀起著指導(dǎo)作用；課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充，反過(guò)來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)理念

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新修訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課外閱讀的重要性，并做出了具體的規(guī)定：初中學(xué)生 “課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀2—3部名著”。并對(duì)學(xué)生課外閱讀提出了建設(shè)性意見(jiàn)。這一重要的改革，切中了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中只注重課內(nèi)范文教學(xué)、忽視課外閱讀、學(xué)生閱讀量不足的弊端。把課堂內(nèi)外、書(shū)本內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文指明了方向。但是，目前初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是不盡如人意的，筆者以為主要是下面幾點(diǎn)：

（1）閱讀教學(xué)觀念陳舊落后。閱讀教學(xué)著眼于“教”的狀況太多，學(xué)生閱讀的太少，因而造成學(xué)生的文化積淀太淺，缺乏語(yǔ)文功底。語(yǔ)文課里學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間只有幾分鐘，大部分時(shí)間被教師的煩瑣分析和頻繁提問(wèn)所占用。正如蘇霍姆林斯基所批評(píng)的那樣，“學(xué)生在課堂上閱讀得很少，而關(guān)于閱讀的談話卻很多”。其實(shí)我們都知道，任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出來(lái)的，而絕非是“講”或“聽(tīng)”出來(lái)的。更有甚者，有的教師不但不鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)，而且阻止學(xué)生閱讀課外書(shū)，并美其名曰：為了學(xué)生的前途。

（2）因受信息及條件的限制，很多中老年教師以教材為中心，對(duì)教材進(jìn)行肢離分解，他們的課堂閱讀教學(xué)不是引領(lǐng)學(xué)生自己去閱讀，去感悟，去整體把握，而是用一大堆字詞句篇章的枯燥、煩瑣的分析來(lái)僵死學(xué)生的靈性。有的教師雖然不是這樣的，他們將所要教學(xué)的課文，按照考試閱讀模式訓(xùn)練學(xué)生，完全忽略了學(xué)生在閱讀中富有的個(gè)性情感體驗(yàn)和創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)。用這種練習(xí)方式訓(xùn)練學(xué)生，扼殺了學(xué)生的思考，絕不是真正的閱讀教學(xué)。

（3）學(xué)生閱讀量少。有相當(dāng)多的教師自己不閱讀，有的教師備課不是把精力放在對(duì)教材的鉆研與感悟上，而是死背、照搬教學(xué)參考資料，或者過(guò)分在教學(xué)方法上做文章，以至于弄成花架子；有的教師不注意在自己的文化底蘊(yùn)上、文學(xué)修養(yǎng)上、知識(shí)積累上下功夫，而是去背那些文章寫(xiě)法、寫(xiě)作知識(shí)、閱讀技法之類的東西；還有些教師把教學(xué)當(dāng)成“副業(yè)”，把精力和課余時(shí)間都浸泡在“麻省理工學(xué)院”（打麻將）里。

鑒于以上種種現(xiàn)象的存在，我想新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革就顯得尤為重要。

（1）建立獨(dú)立的閱讀學(xué)科理念?！伴喿x”是人類汲取知識(shí)獲取信息的重要手段，也是人類認(rèn)識(shí)周圍世界的途徑之一。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)分支，早已存在，但由于種種原因，閱讀教學(xué)仍沒(méi)有表現(xiàn)出獨(dú)立的學(xué)科意識(shí)，不少教師認(rèn)為“閱讀只是個(gè)手段，寫(xiě)作才是目的”、“閱讀是過(guò)程，寫(xiě)作才是結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)”、“選拔人才只需寫(xiě)一篇文章就行了”等等。誠(chéng)然，閱讀和寫(xiě)作有著密切的關(guān)系，閱讀是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的門(mén)徑之一。但是，閱讀卻不完全是為了寫(xiě)，閱讀教學(xué)也并不是僅僅為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作。必須讓“閱讀”“獨(dú)立起來(lái)”。明確閱讀的目的是：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學(xué)生獲得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評(píng)品，懷疑探索作品的能力，為學(xué)生具備開(kāi)放、多元的文化精神，為形成創(chuàng)造性應(yīng)對(duì)社會(huì)的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）內(nèi)外結(jié)合、厚積薄發(fā)。教師在抓緊課堂閱讀教學(xué)的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。對(duì)青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是閱讀的第一原動(dòng)力。他們渴望閱讀自己喜歡讀的書(shū)，其閱讀的出發(fā)點(diǎn)主要是滿足自己的興趣需要，尋找自己的樂(lè)趣，絕對(duì)沒(méi)有帶著別人指定的“分析賈寶玉這個(gè)人物形象”這一作業(yè)去讀《紅樓夢(mèng)》的，必須淡化閱讀的目標(biāo)，要讓學(xué)生放開(kāi)思想去自由地讀書(shū)。

因?yàn)檎n外閱讀具有開(kāi)放性，老師要把閱讀的自主選擇權(quán)交給學(xué)生。教師主要在“導(dǎo)”上做文章。對(duì)一些適合青少年學(xué)生閱讀的時(shí)代著作，流行佳作，教師要及時(shí)推薦，以免學(xué)生茫然無(wú)從，不擇而食。放手讓學(xué)生選擇書(shū)籍，本身亦是對(duì)學(xué)生判斷和鑒別能力的培養(yǎng)。

讀書(shū)的方法也應(yīng)是開(kāi)放的。讀書(shū)并無(wú)定法，采用何種方法，皆由個(gè)人閱讀習(xí)慣而定，教師只能作一般方法上的介紹：圈點(diǎn)勾畫(huà)、點(diǎn)評(píng)批注、尋章摘句、卡片心得、瀏覽背誦，當(dāng)用則用。這法那法，唯有 “讀”、“悟”是上法。心無(wú)雜念，讀出個(gè)“一、二、三、四”；讀出個(gè)“心領(lǐng)神會(huì)”；讀出個(gè)“忘乎所以”。

（3）學(xué)生要讀書(shū)，教師更應(yīng)該讀書(shū)。“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。這就要求教師要有“人文素養(yǎng)”，要有文化底蘊(yùn)。那么語(yǔ)文教師的文化底蘊(yùn)，一要“淵博”，要成為雜家，對(duì)人類文化的各個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)層面都要有所涉獵。熟諳諸子百家，略通天文地理；二要“豐腴”。要廣泛獵取，并消化吸收，長(zhǎng)成自己的文化“血肉”。要形成自己對(duì)生命、對(duì)生活、對(duì)歷史、對(duì)社會(huì)的獨(dú)特理解、感悟、態(tài)度和信念。翻開(kāi)新的教科書(shū)，在“綜合性學(xué)習(xí)”中，“感受自然”、“探索月球奧秘”、“追尋人類起源”等內(nèi)容的編排，無(wú)不讓我們感受到新課程對(duì)語(yǔ)文教師文化底蘊(yùn)的挑戰(zhàn)。如果不讀書(shū)，不抓緊時(shí)間“補(bǔ)鈣”，何以指導(dǎo)學(xué)生，又怎能迎接挑戰(zhàn)？！

語(yǔ)文閱讀教學(xué)課內(nèi)與課外相結(jié)合，相得益彰。課內(nèi)閱讀教學(xué)中決定了語(yǔ)文課文的經(jīng)典性、基礎(chǔ)性和示范性。課文應(yīng)當(dāng)是精品，文質(zhì)兼美，在思想內(nèi)容上體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識(shí)、能力、思想教育和審美情趣的載體，更為重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識(shí)和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進(jìn)行其他類似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)離不開(kāi)課外閱讀，二者必須相互結(jié)合，互補(bǔ)互助。課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)課外閱讀起著指導(dǎo)作用；課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充，反過(guò)來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

（編輯：龍賢東）endprint