徐晉

【摘要】在新課程改革標準中提出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，而強化聽力訓練是落實課程改革特點的重要體現(xiàn)。聽的能力能夠促進讀、寫、說三種能力的進步，因此，發(fā)展聽力訓練對小學語文教學具有十分重要的意義。本文先分析了小學語文教學中聽力訓練的現(xiàn)狀與不足，然后著重分析了解決的策略，希望能夠在相關領域有自己的見解，為小學語文教學聽力訓練，做出自己的貢獻。

【關鍵詞】語文教學；聽力訓練；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

聽、說、讀、寫是語文學習能力當中的四個方面，而這四個能力之間是相互促進、相互影響的。而在語文教學的過程當中，聽、說、讀、寫都需要受到同樣重視。其中，聽力主要由理解力、辨音力、意象思維力和抗干擾力幾個方面同時構成的。想讓學生培養(yǎng)聽力訓練，需要養(yǎng)成耐心地、專注地傾聽習慣。

而不同時期的小學生在培養(yǎng)聽力能力上有不同的標準，比如低年級的學生主要是需要能夠認真聽別人的對話，培養(yǎng)了解內(nèi)容的能力，并能大致復述內(nèi)容和重復自己感興趣的部分；中年級的主要是養(yǎng)成認真傾聽的習慣，并向人請教和參與討論，并能夠抓住主要內(nèi)容且轉述；高年級的在這些基礎之上需要培養(yǎng)抓重點和簡要轉述的能力。

一、小學語文教學聽力訓練的現(xiàn)狀與不足

（一）缺少實用性強的聽力材料

聽力訓練大多依附于“口語交際教學”之中，而這個課程當中的內(nèi)容大多與生活相關，注重的是綜合性，教材應當涉及與此相關的方面，而當前的語文教材中關于聽力材料的選用，沒有足夠的重視。

（二）缺少有效的聽力教學方法指導

當下小學教師在聽力方面的訓練缺少相關的理論知識，不能夠很好地理解和掌握在教學過程中的側重點，使得學生也不能夠對口語與書面語、對話與獨白等方面的理解。

（三）缺少培養(yǎng)學生聽力的教學提示

由于課堂中關注的教學重點是如何幫助學生理解課本知識和綜合能力上的難點，而對聽力訓練沒有起到足夠的重視，使得老師在課堂上將這方面的訓練有所忽視，只是完成相關步驟，而不主動關心學生對這方面能力是否已經(jīng)掌握。

（四）缺少聽力測評機制

語文考試大多都是圍繞讀、寫兩方面，可以較為便利地考察出學生的能力，而聽力的測評，大多都是根據(jù)經(jīng)驗知覺，缺少科學理性和實踐操作的方法。只有健全的測評機制用于聽力測試，才能夠檢驗出學生聽力訓練的成果，才能更好地為下一步訓練提出建議。

二、小學語文教學聽力訓練的策略

（一）使聽力訓練的方法多樣化

可以使用欣賞式的方法進行聽力訓練，讓學生在聽的過程當中體會事物的美好，感受其中的趣味，學習別人是如何表達自己的想法。比如說，老師在閱讀范文時，可以通過誦讀和播放錄音，同時讓學生閱讀文章，在文章上記錄誦讀的方式，然后還可以進行模仿。這種方法培養(yǎng)的是學生的注意力和想象力。

可以使用記錄式的方法進行聽力訓練，這種方法較為常見，也適用于各個年級。老師通過讀詞語、句子，讓學生邊聽邊寫，即要求學生聽得準確，也要求學生保持一定的速度將內(nèi)容書寫正確。比如老師在訓練學生聽力時，可以先放一遍錄音，讓學生認真聽主要內(nèi)容，第二遍讓學生記錄一些主要句子，等到第三遍的時候可以讓學生將句子進行完善，第四遍進行修正。通過這種長期的訓練，可以鍛煉學生的注意力和聽寫的能力。

可以通過眼睛幫助的方式來進行聽力訓練，人體感官都是相互聯(lián)系的，耳、目之間的聯(lián)系也十分密切，在訓練學生聽力的同時，也應當和眼睛能力結合起來。比如，學生聽別人講話時，應當用眼睛觀察別人、尊重別人，改換說話人的時候目光也應當變化。通過這種方式的訓練，可以培養(yǎng)學生注意聽別人說話的好習慣，為以后打下好的聽力基礎。

可以通過辨析式聽力訓練方法，老師在聽寫的內(nèi)容里安排一些錯誤的信息，學生在聽后能夠判斷正確與錯誤。比如，也可以將學生進行分組，每組派代表朗讀文章，讓別的組員認真聆聽，找到其中的優(yōu)點和所存在的錯誤并指正。經(jīng)常使用這種方式訓練，可以培養(yǎng)學生的語感敏銳度和聽辨能力，還可以使得學生能夠逐漸認真聽別人講話，也聽得出別人發(fā)言中的問題，思維能力和判斷能力得到提高。

（二）促進聽力訓練的有效性

在課前，教師應當做好充足的準備，搜集相關聽力的資料，數(shù)量要足夠，再進行對比，篩選出可以進行教學的、適合學生的聽力資料。然后隨著聽力教學的不斷展開和深入，學生的年齡、知識等條件改變，可以幫助學生收集聽力訓練的資料，然后進而進行單獨的、主動的訓練。

在課堂上和教學過程中，老師應當著重培養(yǎng)學生在聽力過程中抓住信息重點的能力，以及做筆記、推測信息的能力，幫助學生學會利用自己已有的知識體系來預測聽力的內(nèi)容，也要引導學生拓寬知識面，培養(yǎng)綜合能力。由于小學生學習的側重點不同于中學生，學習的知識大多是故事性和趣味性為主，因此，聽力教材比較簡單，老師也就可以幫助學生根據(jù)教材的不同來推斷文章的意圖、情感等方面。

（三）培養(yǎng)學生在聽力訓練中的自主性和創(chuàng)新性

聽力訓練是培養(yǎng)學生根據(jù)自身的需求而去尋找答案，在訓練過程中需要有效的預習，需要調(diào)動各個器官而全神貫注地投入。同英語等語言的培訓相比，漢語聽力的訓練有隨時隨地的場所和環(huán)境，當學生有了這種訓練的潛意識，便會在任何時間、場地自覺地進行訓練，這樣既達到了聽力訓練的目的，也能夠培養(yǎng)他們自主性和創(chuàng)新性。

三、結論

語文的教學是一個較為系統(tǒng)的工程，對于各方面能力的培養(yǎng)都要做到，而聽力的訓練也要根據(jù)現(xiàn)行的課程標準進行要求，長期堅持，循序漸進。小學語文教學的課堂上，聽力的訓練不僅僅對學生學習語文至關重要，同時也對學生在日常生活中的人際交流和未來的發(fā)展都是十分重要的。因此老師應當在這方面有著足夠的重視。語文教學的任務是培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫的能力以及健全的人格，讓我們?yōu)榱诉@個目標做出自己應盡的努力。

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（編輯：陳 岑）endprint