董蘭芹

【摘要】2001年6月國(guó)家實(shí)施新課程改革以來，初中語文教學(xué)取得了驕人的成績(jī)。但隨著改革的深入，在此過程中也出現(xiàn)了一些問題。本文結(jié)合作者在初中語文教學(xué)過程中的一些實(shí)踐，對(duì)初中語文的教學(xué)方法作了一些思考，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)提升初中語文教學(xué)的途徑進(jìn)行了一些探索，以期能對(duì)優(yōu)化初中語文教學(xué)提供一些參考，并能提升初中生學(xué)習(xí)語文的興趣。

【關(guān)鍵詞】初中語文；教學(xué)； 方法；途徑；思考；探索

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

傳統(tǒng)的初中語文課教學(xué)模式曾一度令教師厭煩，學(xué)生頭痛?！吧险n講課文、復(fù)習(xí)背課文、考試寫課文、考后忘課文”的現(xiàn)象在很大程度上扼殺了學(xué)生的思維能力，窒息了初中語文課應(yīng)有的生命力。面對(duì)這一現(xiàn)象和21世紀(jì)對(duì)人才的需求，國(guó)家提出了科教興國(guó)的戰(zhàn)略，這就需要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高國(guó)民素質(zhì)。在這樣的背景下，國(guó)家啟動(dòng)了第八次基礎(chǔ)教育課程改革，并于2001年6月頒布實(shí)施。經(jīng)過近八年的改革實(shí)踐，初中語文教學(xué)取得了驕人的成績(jī)。本文依據(jù)《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指引的方向，結(jié)合新課改課堂教學(xué)實(shí)踐，試圖對(duì)初中語文教學(xué)方法進(jìn)行一些思考，并對(duì)提升教學(xué)效果的途徑進(jìn)行一些嘗試，以望對(duì)優(yōu)化初中語文教學(xué)有所幫助。

一、問題的提出

在實(shí)施新課程教學(xué)法的今天，初中語文教學(xué)方法的多樣化是初中語文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。但是，目前初中語文教學(xué)仍未能擺脫因循守舊、相因沿襲形成的“呈現(xiàn)——接受”模式，教學(xué)的思想觀念仍然陳舊落后。初中語文教學(xué)模式存在的主要問題如下：

（一）教師對(duì)待課改態(tài)度尚不夠端正

對(duì)于新課改這個(gè)新生事物來說，有些教師對(duì)新課改充滿抵觸情緒，牢騷滿腹，不愿主動(dòng)地去進(jìn)行教學(xué)改革，固守自己的一畝三分地。對(duì)于新課改中出現(xiàn)的困難，不是積極地想辦法解決，于是出現(xiàn)了大量的“穿新鞋走老路，用新瓶裝陳酒”的現(xiàn)象。可以說，仍有相當(dāng)一部分教師對(duì)待課改的態(tài)度不積極，需要改正。

（二）“專業(yè)”教學(xué)設(shè)計(jì)人員尚顯不足

一線的教師雖然對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)很了解，往往因教育理論的欠缺等原因，無暇也無法設(shè)計(jì)出適合自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，在這種情況下做出來的教學(xué)設(shè)計(jì)很容易出現(xiàn)理論和實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象，缺乏專業(yè)的、實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)也是目前制約新課改有效推進(jìn)的一個(gè)難題。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施尚未完全銜接

面對(duì)學(xué)校教育發(fā)展對(duì)教育新理念的呼喚，“專業(yè)”教學(xué)設(shè)計(jì)者十分不解，他們出色的設(shè)計(jì)理論和模型學(xué)校教師和管理者為什么不愿意采用？在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)理論高高在上，下面的一線教師卻是“一人一把號(hào)，各吹各的調(diào)”，理論和實(shí)踐的脫節(jié)，阻礙了新課改的順利進(jìn)行。

二、對(duì)教學(xué)方法的一些思考

新課改要求徹底打破傳統(tǒng)教育中老師牽著學(xué)生走的“滿堂灌”教學(xué)方式?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》要求，改進(jìn)教學(xué)方法和模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，大力提倡啟發(fā)式教育，推行研究性學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)。以下就是在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的一些方法：

（一）引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)法

主要是要求教師在教學(xué)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動(dòng)，主動(dòng)探求知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力。

（二）興趣激勵(lì)教學(xué)法

在教學(xué)中，學(xué)生的興趣是教學(xué)的第一考慮因素。課改的新理念，要求教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。套用一句廣告詞“學(xué)語文，興趣是關(guān)鍵”。

（四）因材施教教學(xué)法

因材施教的目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。

三、提升教學(xué)效果的途徑初探

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程的評(píng)價(jià)目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，課堂教學(xué)是初中語文教學(xué)的主陣地，是全面提升初中生語文素養(yǎng)的主渠道。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指引的方向，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提升新課改教學(xué)效果的途徑初步進(jìn)行了探索：

（一）復(fù)習(xí)舊知識(shí)、引入新內(nèi)容——自學(xué)

葉圣陶先生曾指出：“要交給學(xué)生自學(xué)的方法”。科學(xué)的自學(xué)方法，不但是學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)，而且是他們形成自學(xué)能力的前提。在初中語文教學(xué)中，通過歸類比較把握課文的要點(diǎn)，通過教師的指導(dǎo)幫助學(xué)生理清思路，抓住要點(diǎn)，找出文章的重點(diǎn)段落，同時(shí)要求學(xué)生在書上勾圈點(diǎn)畫，不懂的地方先做上記號(hào)。這樣，可以鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和自主解決問題的能力。

（二）閱讀找問題、思考得解答——互學(xué)

盧梭在《愛彌兒》中說道：“問題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理”。在初中語文課堂教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀教材，一邊思考找出問題答案，再通過教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，鼓勵(lì)學(xué)生交流互動(dòng)，教師在此過程中可做必要的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，最終解決學(xué)生的問題。

（三）評(píng)議查問題、鎖定難解題——交流

布魯納認(rèn)為：教學(xué)過程就是在老師的引導(dǎo)下學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程，要求學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。在這期間學(xué)生可以發(fā)表自己不同于他人的觀點(diǎn)，也可以反駁他人的觀點(diǎn)，也可傾聽別人的見解，對(duì)有爭(zhēng)議的問題，可以百家爭(zhēng)鳴，百花齊放。老師這時(shí)可把自己的觀點(diǎn)作為一家之言擺出來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，也可以供學(xué)生討論、評(píng)議，這樣課堂氣氛熱烈但不亂，討論集中而不散。當(dāng)然，這要求教師要有駕馭課堂的能力，要掌握好課堂的節(jié)奏。

總之，在實(shí)施新課改和教學(xué)法的今天，作為中學(xué)語文教師，不僅要吃透大綱和教材，認(rèn)真?zhèn)湔n；還要合理分配教學(xué)時(shí)間，防止隨意性；講解要少而精，做到突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、干凈利落；板書要簡(jiǎn)明扼要，形成知識(shí)體系，練習(xí)要精選；并且在工作中和學(xué)生打成一片，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受和美的教育，培養(yǎng)其審美能力，進(jìn)而使學(xué)生的思維水平不斷提高，達(dá)到教與學(xué)的預(yù)期目的，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)發(fā)展需要的有用人才。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint