黃珊珊

（江蘇省蘇州市相城實驗中學，江蘇 蘇州 215000）

【摘要】實踐表明，在語文教學中遵循體驗性、情感性、想象性、層次性的原則，充分發(fā)掘教材的內(nèi)涵美，注意閱讀教學選點的引趣、求新、益智，重視課堂預習的效果，注重中小學語文教學的銜接，同時充分激發(fā)學生的寫作興趣，學生“聽、說、讀、寫”的語文整體水平必能得到很好的提高。

【關(guān)鍵詞】初中語文；語文教學；素質(zhì)教育

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在當前的初中語文教學中，許多教師也想切實提高學生的語文整體素質(zhì)，但在各校之間明里或暗里地攀比優(yōu)秀率、合格率、平均分的大背景下，他們也感到力不從心，也不得不拼命地給學生補課，不斷地強化訓練，結(jié)果令學生厭學情緒越來越嚴重，學習困難的學生越來越多。這確實是令人擔憂的現(xiàn)象，為此，筆者從以下幾方面談一下自己的見解。

一、注重初中與小學語文教學的銜接

初中語文教材與小學語文教材在課文內(nèi)容上有著密切的聯(lián)系：第一，如小學的《你們想錯了》與中學的《最后一課》《三味書屋》與《從百草園到三味書屋》等。第二，初中課文的作者與體裁有一些在小學時已為學生所熟悉，如魯迅、老舍、冰心、安徒生等作者以及記敘文、寓言等體裁。

同時在作文教學上，小語大綱與初語大綱二者大體一致，初中階段要鞏固和加強，不同的是要求提高和發(fā)展。如小學已經(jīng)學了“按事情發(fā)展的順序?qū)憽?、“主要的和次要的”、“重點突出，主次分明”、“外表和內(nèi)心”、“抓住人物的特點”、“觀察要細致”等寫作知識，初中作文教學時，一定要注意銜接。又如在漢語知識教學上，小學要求識字2500個左右，而初中要求識字3500個。這說明初中語文教學的識字任務(wù)并不重，重點應(yīng)該放在鞏固、強化上。漢語拼音規(guī)則、標點符號、同音字、形似字、多音多義字，詞義的褒貶、修辭、句式的變換等，小學已學過，初中就應(yīng)該加重鞏固，使學生基礎(chǔ)知識更加系統(tǒng)化、科學化。

二、將預習作為語文教學中的重要環(huán)節(jié)

首先，課堂上預習可以督促每一位同學真正看書，圍繞老師提出的預習題，在熟知課文后，針對自己的知識錯漏點認真地聽課，這樣的效果是事半功倍的。但有些老師似乎怕失去這寶貴的45分鐘，不愿意去“放”學生，讓學生有一個自由想象的空間。往往是堂上老師分析時，全部學生都聽懂了，過后就水過鴨背了。然而，要真正改變這種現(xiàn)象，筆者認為要注重預習。只有有的放矢地布置一定數(shù)量的預習題，讓學生去完成，才能讓大多數(shù)學生達到先熟知課文的效果。這種做法是符合布魯姆的目標教學的。筆者布置課堂預習題，讓學生按照題目去完成，講授課文時則著重圍繞預習題提問，做到“雙重保險”，使知識點落到實處，久而久之學生就會養(yǎng)成一種愛讀書的習慣。每講授新課前，學生都會看書，思考老師會布置什么預習題，對照一下自己的看法，時時刻刻檢查自己，腦筋動多了，腦瓜子自然就靈活，想問題花樣也就多了，能力也就逐步提高了。在編寫預習題時，筆者明確地以學生第一人稱確保學生參與的地位。預習的編寫—課堂的施展—堂上老師矯正補救—形成性測試，這是教學控制的過程，實際教學中也逐步解決了師生的主體與主導的關(guān)系，認知、情感與操作的關(guān)系，預習題的反饋與矯正環(huán)節(jié)的關(guān)系等諸多問題。

其次，為了創(chuàng)設(shè)讓學生直接參與課堂教學的環(huán)境，以提高課堂教學效率，達到大面積提高語文教學質(zhì)量的目的，筆者也要求學生依據(jù)自己的實際情況，仿照老師布置的預習題的類型舉一反三地編寫預習題。預習題要隱含語文的“基礎(chǔ)知識”、“閱讀能力”、 “聽說能力”、“寫作能力”，著重于讀寫聽說能力的培養(yǎng)，以達到整體系統(tǒng)調(diào)控的目的。讓學生編寫“編外題”，能促使學生真正領(lǐng)會每篇課文的知識，在閱讀課文時掌握學習語文的規(guī)律，逐漸達到融會貫通的目的，長此以往貫徹得力，課堂上預習的效果一定會非常明顯的。

三、教會學生行之有效的閱讀方法

蘇霍姆林斯基說：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養(yǎng)學生對腦力勞動的真正熱愛?！币虼耍覀冞x點教學，應(yīng)當尋求引起學生緊張智力勞動的機會。那種淺表的顯見的東西，學生是不愿花費腦力去思考的。比如講《桃花源記》理想的社會環(huán)境、淳樸的社會風尚，可以讓學生大膽地想象，這樣一個理想的社會能否存在呢？明確指出中國河北省就有一個這樣的“世外桃源”，從而說明要實現(xiàn)理想的社會，是要靠我們，甚至后幾代人去完成這宏偉的藍圖?？傊?，閱讀教學中，教師引導學生于細微處讀華章，注意選點的引趣、求新、益智，才能使閱讀教學走上新的臺階，才能提高學生的整體素質(zhì)。

四、重視作文教學

九年義務(wù)教育語文教學大綱提出：“作文要從內(nèi)容入手?！睂懽鲀?nèi)容是學生平時對周圍事物的觀察所得，因而，迫切需要教師加強對學生觀察能力的培養(yǎng)。有一次，筆者布置了一篇說明文《蒼蠅的自述》，剛好有一位同學帶了一些蠶蟲回校，同學們興趣可濃了，圍著蠶兒唧唧喳喳地議論開。有的說：“蠶兒怎么結(jié)繭？”有的說：“蠶兒怎么變飛蛾？”聽了同學們天真的議論，筆者靈機一動啟發(fā)他們：要解開這個秘密，就要認真觀察蠶的生長過程，在觀察中會得到答案的。讓每個人都仔細地觀察喜愛的小昆蟲、小動物的形狀、生活習性，題目自擬《×××的自述》。這滿足了學生們好奇的心理和求知欲望的特點。在學生興趣濃時，就借此教給他們觀察的方法，讓學生能夠充滿興趣地在觀察生活中領(lǐng)略到觀察的無窮樂趣，嘗到觀察的甜頭。如：①有目的地觀察。同學們有蠶樣本了，我們的觀察任務(wù)便是看蠶的形狀、特點等。在整個觀察過程中，教師充分發(fā)揮導語的定向作用，提高觀察的效率。②有順序地觀察在教學中應(yīng)該充分利用教材，學習作者的觀察方法，觀察蠶時就要按整體到局部的順序，這便于培養(yǎng)學生思維和語言的條理性。③抓觀察特點，引導學生運用對比法。讓學生將蠶變成幼蟲時的對比，抓住各自特點，將它寫得具體、生動。④抓重點觀察。蠶的生活習性要作為重點觀察，了解蠶的生活特性，加上在觀察中加以想象，這樣就有東西可寫，不會平淡乏味了。引導觀察在一節(jié)作文課上大概需要20分鐘。開始，引導學生調(diào)動多種感覺器官并結(jié)合觀察結(jié)果組織語言需要10分鐘。大家都知道觀察是通過人體的視覺器官、觸覺器官、聽覺器官、嗅覺器官以及味覺器官的聯(lián)合活動來實現(xiàn)。如蠶，先讓學生按順序看蠶的外形、顏色，然后讓學生用手感覺蠶的柔軟，在看蠶的形狀時，整個過程都要求學生用自己的語言描述出來，不厭其煩讓學生重復敘述，每節(jié)作文課都這么要求學生訓練語言表達能力，是有利于提高寫作能力的。

總之，合理安排45分鐘、向課堂要質(zhì)量是每位教師的當務(wù)之急。依照學生求新、求異、求樂的心理，教師以新、奇、樂的刺激來激發(fā)學生寫作興趣，使學生的興趣持久、深刻。如此，學生作文的整體水平一定會提高。

（編輯：龍賢東）endprint