【摘要】語文是高中教育階段的基礎(chǔ)課程，在高考中所占的比例也比較大，所以一些高中語文教師著重對學(xué)生進行知識的教授，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，這是一種片面的教學(xué)理念。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該靈活運用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生的思維向著創(chuàng)新方向發(fā)展，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。本文主要探討了在高中語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略。

【關(guān)鍵詞】高中；語文教學(xué)；創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

由于高中語文教學(xué)受到高考的壓力，一些教師急于將更多的語文知識傳授給學(xué)生，這就造成了語文課堂教學(xué)的教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣不高，教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果自然也不好。一些教育者注意到這個問題，開始積極思索高中語文教學(xué)的改革，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力加到教學(xué)目標中，促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中，并運用創(chuàng)新的思維思考問題，提高學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以講授式為主，這種教學(xué)方法比較單一，學(xué)生只是被動地聽講，被動地接受知識，很少積極主動地進行思考，更不要說創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。所以，隨著新課程標準的提出，高中語文教師開始創(chuàng)新教學(xué)方法，將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以多媒體課件直觀、有效的教學(xué)形式，來促進學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱箤W(xué)生愛上高中語文，教師抓住機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將會有很好的效果。

比如，在進行毛澤東詞作《沁園春·長沙》的學(xué)習(xí)時，教師可以將與《沁園春·長沙》相關(guān)的圖片、資料等展示在多媒體課件上，使學(xué)生大致理解作者的創(chuàng)作背景，初步了解作者所要表達的思想感情；之后再播放配樂朗讀，使學(xué)生展開想象：“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流”這是一幅什么樣的景象，“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”又表達了作者什么樣的心情等。教師還可以逐句引導(dǎo)學(xué)生分析，擴展學(xué)生的思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二、研究性學(xué)習(xí)法，使學(xué)生在研究學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)新思維

研究性學(xué)習(xí)方法是一種新型的方法，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對某一個問題進行研究與討論，從不同的角度思考這個問題，從而獲得知識、鍛煉能力的一種學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)法充分地發(fā)展了學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生運用自己所學(xué)的知識展開聯(lián)想與想象，解決問題，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，尤其是對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有重要的促進作用。

比如，學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》。這是一首非常優(yōu)美的詩作，是作者與康橋離別時所作，作者將自己的生活體驗化作縷縷情思，融會在所抒寫的康橋美麗的景色里，也馳騁在詩人的想象之中。至此，教師可以設(shè)置這樣的研究性問題：《再別康橋》運用了什么樣的藝術(shù)手法，可以舉例說明嗎？學(xué)生可以獨立思考，也可以小組討論，將自己的思緒放逐在詩人所要表達的情感中，積極思考本詩的藝術(shù)手法。構(gòu)思別致：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩”，無聲的離別，灑脫飄逸；色彩絢麗：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”，具有流動的畫面美；音韻和諧：“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”，錯落有致，富有節(jié)奏感。

三、任務(wù)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

任務(wù)教學(xué)法是美國教育學(xué)家杜威提出的一種教學(xué)模式，它是指教師在授課時圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)，完成這些任務(wù)。這種課堂教學(xué)模式可以使課堂教學(xué)的目的明確、內(nèi)容實在，有效提高教學(xué)效果。在任務(wù)教學(xué)法中，教師既可以是任務(wù)的提出者與指導(dǎo)者，也可以同學(xué)生一樣是任務(wù)的參與者，這種角色的變換，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，教師為學(xué)生指明一個大致的思考方向，學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智完成任務(wù)。這種教學(xué)模式可以有效地促進學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

比如，學(xué)習(xí)莫泊桑的短篇小說《項鏈》，因為這是具有故事性的小說，所以可以設(shè)置這樣的任務(wù)：1.通讀課文，簡要概括這篇小說的內(nèi)容；2.本文用了什么藝術(shù)手法；3.找出文中描寫心理活動的句子加以分析。教師將學(xué)生分成4—6人一組，分工合作，使學(xué)生在小組討論中，發(fā)現(xiàn)組員思維的閃光點，吸取組員思路中有益于自己的部分，加以分析與整理，這樣可以有效地促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。在這里，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生，對于思路偏離問題核心的同學(xué)給予指正，同時對于表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)給予表揚，提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下積極進行創(chuàng)新思維的鍛煉。

四、結(jié)語

語文不單是在高中教育階段占有重要的地位，而且在人的一生中，都應(yīng)該不斷地進行語文知識的學(xué)習(xí)。所以，在高中語文教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該單單進行語文知識的教授，同時還要注意對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生創(chuàng)新地看待問題，創(chuàng)新地解決問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在以后的語文學(xué)習(xí)過程中，能夠以一種創(chuàng)新的意識與態(tài)度去學(xué)習(xí)、去鉆研，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力與運用語文的能力。

參考文獻

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作者簡介：龔正，1977年生，女，現(xiàn)任教于廣東省江門市新會區(qū)會城華僑中學(xué)，本科學(xué)歷，研究方向：現(xiàn)代漢語文學(xué)。

（編輯：李艷松）endprint