農(nóng)俏芳

【摘要】老師將學(xué)生以組為單位分成多個(gè)小組，每個(gè)小組都有明確的任務(wù)分工，學(xué)生們通過(guò)互助性學(xué)習(xí)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就是小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)方法目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用比較廣泛，它能夠創(chuàng)造出濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生們?cè)谠摎夥债?dāng)中能夠高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本論文重點(diǎn)闡述如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)法。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；合理應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施多年，其中就明確了將小組合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)際當(dāng)中，教師們?cè)谑褂眯〗M合作學(xué)習(xí)法時(shí)，對(duì)于合作形式的關(guān)注比較多，而對(duì)于合作學(xué)習(xí)法是否能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，是否能夠促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展等問(wèn)題缺乏思考。所以，研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的實(shí)施，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、采用小組合作學(xué)習(xí)要把握好時(shí)機(jī)

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，認(rèn)為僅依靠自身力量無(wú)法理解問(wèn)題時(shí)，就需要尋求其他同學(xué)的幫助。但是，這并不表示只要教師提出問(wèn)題，就要采取小組合作學(xué)習(xí)，這樣會(huì)讓學(xué)生失去了獨(dú)立思考的空間，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。所以，教師采用小組合作學(xué)習(xí)法時(shí)，必須要把握好時(shí)機(jī)，當(dāng)問(wèn)題有一定難度，學(xué)生通過(guò)個(gè)人的思考、努力后，確實(shí)不能夠解決問(wèn)題，才考慮使用該方法，只有這樣小組合作學(xué)習(xí)法的作用才能夠發(fā)揮出來(lái)，提高合作的成功率。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師們一定要控制好度，簡(jiǎn)單的問(wèn)題不能使用小組合作學(xué)習(xí)法，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴的習(xí)慣。另外，收集以及處理信息可以采用合作學(xué)習(xí)的方式。由于學(xué)生收集信息的渠道不同，收集到的內(nèi)容信息量不同，信息范圍也不同。單獨(dú)一個(gè)學(xué)生所收集到的信息是很少的，這個(gè)時(shí)候可以采取合作學(xué)習(xí)的方法，將小組中所有學(xué)生的信息拿出來(lái)，成員之間共享，就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高。例如，有一節(jié)課教師安排的是《收集對(duì)聯(lián)》，每一個(gè)學(xué)生收集到的對(duì)聯(lián)不可能完全一樣，但都是有限的，如果每一個(gè)學(xué)生都只學(xué)習(xí)自己收集到的對(duì)聯(lián)，學(xué)習(xí)效果一般。采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，將大家收集到的對(duì)聯(lián)放在一起，相互交流、學(xué)習(xí)，小組成員所學(xué)到的東西會(huì)更多。另外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并非任何時(shí)候都可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的時(shí)機(jī)展開，教師也要積極地參與到討論當(dāng)中，這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。

二、小組成員角色與責(zé)任要明確

學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要想完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要共同的努力，所以相互之間的依賴性較強(qiáng)，每個(gè)成員在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)對(duì)于全組學(xué)習(xí)效率有著重要的影響。所以，在開始學(xué)習(xí)之前，小組成員必須進(jìn)行分工，每個(gè)學(xué)生都要知道自己所扮演的角色，明確自己的責(zé)任。學(xué)生明確自己的責(zé)任和角色是非常重要的，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到了小組合作的技巧，同時(shí)又能夠提高學(xué)生合作的意識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，需要扮演的角色有匯報(bào)員、主講人、記錄者、檢查員和加工信息者等。同時(shí)，在使用小組合作學(xué)習(xí)方法時(shí)，小組內(nèi)的成員角色也要定期的輪換。例如在小組合作學(xué)習(xí)《盤古開天辟地》時(shí)，有一個(gè)小組的記錄員因?yàn)榕苌穸鴽](méi)有將所有結(jié)論記錄下來(lái)，原因就是因?yàn)樗詮姆纸M之后，就一直擔(dān)任記錄員的角色，產(chǎn)生了倦怠。所以小組成員的角色要定期的互換，增加角色體驗(yàn)。

三、學(xué)習(xí)小組的組建要合理

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往是讓座位臨近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，這也是最常見(jiàn)的分組方法，但是這種分組方法并不合理，會(huì)造成學(xué)生分組學(xué)習(xí)效率不高。合作學(xué)習(xí)最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)后與社會(huì)成員之間的合作、交流打下基礎(chǔ)。在進(jìn)行分組時(shí)，教師必須要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特征、學(xué)習(xí)成績(jī)和家庭背景等。這樣每一個(gè)小組中的學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)大了整體信息量，豐富了思維，提升了整個(gè)小組的水平。例如教師讓小組采取“開火車”的方式讀詞，但是某一組四個(gè)學(xué)生中有兩個(gè)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，組長(zhǎng)和組員對(duì)此感到很無(wú)奈，小組在評(píng)比中總是最后一名，導(dǎo)致了該組學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低。這就是因?yàn)榻處熢诜纸M時(shí)不夠合理，要將存在相同問(wèn)題的學(xué)生分開，得到更好的幫助。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽與匯報(bào)

討論后的傾聽與匯報(bào)也是學(xué)生們學(xué)習(xí)最重要的部分，每一組的學(xué)習(xí)效果是不一樣的，通過(guò)匯報(bào)，是對(duì)本組學(xué)習(xí)結(jié)果的展現(xiàn)；傾聽，又能夠看到不同的觀點(diǎn)，所以這個(gè)過(guò)程中，教師必須要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生們集中精力傾聽。一般，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，不同的小組之間要進(jìn)行相互交流，而交流的方式一般都是通過(guò)代表發(fā)言，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)。例如在分組合作學(xué)習(xí)完《龜兔賽跑》后，就兔子輸?shù)舯荣惖脑蜻M(jìn)行探討，有一個(gè)小組的代表在發(fā)言時(shí)，均是以“我”為第一人稱表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，教師此時(shí)要進(jìn)行及時(shí)的糾正，要讓學(xué)生使用“我們”為第一人稱，因?yàn)樗淼氖切〗M集體的學(xué)生。在交流過(guò)程中，除了回報(bào)結(jié)果外，傾聽也是非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生必須要養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，當(dāng)有小組代表匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，其他組的學(xué)生要認(rèn)真聽取，不能交頭接耳、竊竊私語(yǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生才是課堂的主體，所以教師應(yīng)該將更多的時(shí)間留給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把握時(shí)機(jī)，合理地使用小組合作教學(xué)，讓學(xué)生充分的合作、學(xué)習(xí)、思考。這樣，才能夠真正地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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（編輯：龍賢東）endprint