王瑾

摘 要：高職高專英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯的綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力然而，高職高專英語教學(xué)效果并不理想，學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力差。究其原因是自我效能感較低，因此有必要通過激發(fā)學(xué)生的自我效能感來提高英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：自我效能感 高職高專 英語教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0165-01

自我效能感理論是美國心理學(xué)家班杜拉提出的一種動機(jī)理論。所謂自我效能感，是指個(gè)體在執(zhí)行某種行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受，簡言之，就是人能否成功對自己做出的一種主觀判斷，相關(guān)研究已經(jīng)表明，自我效能感的強(qiáng)弱往往會影響人們對任務(wù)的選擇、影響人們的努力程度與堅(jiān)持性、影響人們的歸因方式以及影響人們的思維方式和情緒反應(yīng)。針對當(dāng)前高職高專學(xué)生英語教學(xué)效果不太理想的現(xiàn)狀，有必要引入班杜拉的“自我效能感”概念，深入了解高職學(xué)生對學(xué)習(xí)人情度不高的原因，找到有效地解決策略。

1 高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感較低的原因分析

對于大多數(shù)高職高專學(xué)生而言，進(jìn)入高校后就失去了學(xué)習(xí)的壓力和動力，有的僅僅對專業(yè)課的學(xué)習(xí)感興趣，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)公共課（包括英語課）對將來就業(yè)沒有多少幫助，由此也降低了英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的自我效能感低下，其原因如下。

第一，以往的失敗經(jīng)驗(yàn)致使其英語學(xué)習(xí)的自我效能感低下。

一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會提高效能期望，反復(fù)的失敗會降低效能期望。因?yàn)楦呗毟邔W(xué)生在中學(xué)時(shí)英語成績較差，而且都經(jīng)歷過失敗的痛苦，這樣的失敗經(jīng)驗(yàn)往往會導(dǎo)致其自我效能感降低并且影響其英語學(xué)習(xí)的自信心。中學(xué)英語教育往往以應(yīng)試教育為主，英語教師通常采用“填鴨式”教學(xué)法，為了提高整個(gè)班級的英語成績，很難做到“因材施教”，往往兼顧不到學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生的積極性和主動性的提高，反而增加了這些學(xué)生的消極經(jīng)驗(yàn)。

此外，自我效能感在很大程度上它還由人們對先前活動的結(jié)果歸因決定。同樣是英語考試失敗的經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生把失敗歸結(jié)為自己能力的不足，有的學(xué)生是為了靠運(yùn)氣來安慰自己，這樣都會導(dǎo)致自我效能感很差。

第二，英語教師對高職高專學(xué)生的勸說與評價(jià)的缺位和乏力。

自我效能感的另一個(gè)來源就是他人的勸說和評價(jià)。個(gè)體自我評價(jià)，在一定程度上會受到一些被認(rèn)為是有權(quán)威性的人的影響。高職高專英語教學(xué)中，英語教師也會像高中教師一樣強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語的重要意義，為了提高學(xué)生的英語成績，也會強(qiáng)化課堂練習(xí)和課后作業(yè)，甚至把通過英語等級考試作為階段性目標(biāo)，而較少關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提高，也不會像高中教師那樣耳提面命。在學(xué)生看來，這是一種蒼白無力的社會勸說，因此對其英語學(xué)習(xí)的自我效能感自然不會有所太大的幫助。

第三，榜樣示范作用等替代性經(jīng)驗(yàn)的缺乏影響學(xué)生自我效能感。

自我效能感的獲得同樣依賴于以榜樣成就為中介的替代經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人看到比自己優(yōu)秀的人，就會要求自己怎么做，當(dāng)一個(gè)人看到與自己的水平和能力差不多的人取得成功時(shí)，就會增強(qiáng)自我效能感。由于高職高專學(xué)生中除了英語專業(yè)學(xué)生之外，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣并不高，英語學(xué)習(xí)特別好的也不多，所以能對英語學(xué)習(xí)起到榜樣示范作用的學(xué)生很少，反而英語課上睡覺、聽音樂等的學(xué)生較多，有的學(xué)生為了考級而花了大量時(shí)間在英語學(xué)習(xí)上，但學(xué)習(xí)效果較差，這種替代性經(jīng)驗(yàn)也讓其他學(xué)生失去了信心，降低了其英語學(xué)習(xí)的自我效能感。

第四，消極的心理狀態(tài)也會影響學(xué)生的自我效能感。

消極的心情容易喚起學(xué)生對過去失敗的回憶，自我效能感就會降低；積極的心境則容易激活對成功的思考，自我效能感就會增強(qiáng)。在英語學(xué)習(xí)過程中，每當(dāng)遇到困難時(shí)，每當(dāng)學(xué)習(xí)成績不佳時(shí)，一些學(xué)生就會反復(fù)回憶自己以往的失敗經(jīng)驗(yàn)，甚至重復(fù)體驗(yàn)失敗的消極情緒。這些都會降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的自我效能感。

2 提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感的策略

第一，通過英語教師自我效能感的提高，為學(xué)生自我效能感的提高奠定基礎(chǔ)。

高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)效能感的提高不僅要靠自身，還要靠英語老師的積極引導(dǎo)。如果英語老師自身的教學(xué)效能感較高則能增強(qiáng)自身的自信心，激發(fā)上課的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，提升英語教學(xué)效果。而且自我效能感高的英語教師會不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，采用新的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。由此可見，教師自我效能感的提高是學(xué)生自我效能感的前提。

第二，積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)帶來的樂趣。

學(xué)生自我效能感提高的關(guān)鍵是能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功，讓他們感到自己沒白白地付出勞動。以往成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生的自信心，提高自我效能感。而以往失敗的經(jīng)驗(yàn)，則會讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，懷疑自己的能力，降低自我效能感。要想提高高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感就必須讓學(xué)生多多體驗(yàn)成功的樂趣，多多鼓勵(lì)學(xué)生，給予他們學(xué)習(xí)上的支持和關(guān)心，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們真正成為教學(xué)的主體，真正參與到英語教學(xué)中去，由此增強(qiáng)他們英語學(xué)習(xí)的自我效能感，提高其英語成績。

第三，教會學(xué)生進(jìn)行正確的歸因分析。

當(dāng)面對成功或者失敗時(shí)，正確的歸因會對自我效能感產(chǎn)生積極的影響，錯(cuò)誤的歸因則會產(chǎn)生消極的影響。作為英語老師，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確歸因，不能把失敗的原因僅僅歸因與自身能力的不足，由此產(chǎn)生的無助感會降低學(xué)習(xí)的積極性，從而降低自我效能感。如果英語老師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)不好的原因歸因?yàn)椴粔蚺?，則會使其脫離失敗的經(jīng)驗(yàn)和失望的狀態(tài)，也會增強(qiáng)其自信心，更會讓學(xué)生看到自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，從而提高英語學(xué)習(xí)的興趣。

第四，通過榜樣傳授積極的替代性經(jīng)驗(yàn)。

英語學(xué)習(xí)的過程中，高職高專學(xué)生從其他學(xué)生那里所得到的替代性經(jīng)驗(yàn)，往往會影響他們的自我效能感。尤其是看到與自己學(xué)習(xí)能力相似的同學(xué)通過努力取得了成功，就會增強(qiáng)其自信心，提高其自我效能感。反之，則會降低自我效能感。因此，英語教師在教學(xué)中要善于樹立學(xué)習(xí)的榜樣，善于總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，積極推廣好的學(xué)習(xí)方法，從而發(fā)揮榜樣的力量。通過總結(jié)和傳授替代性經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生中產(chǎn)生影響，使其得到鼓舞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高自我效能感。

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