趙木子

摘 要：目前日語不僅是我國高校外語類公共課之一，更是外語系本科生，尤其是英語專業(yè)本科生的必修課之一。那么讓學(xué)習(xí)二外日語的學(xué)生真正掌握日語這門語言，能把日語和所學(xué)專業(yè)作為一把雙刃劍，從而更好地適應(yīng)社會的進步、成為企業(yè)需要的復(fù)合型人才是高校教師面臨的實際問題。該文根據(jù)二外日語教與學(xué)的面臨的實際狀況出發(fā)，就此展開分析，提出了二外日語教學(xué)的教學(xué)改革方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等建議從而提高二外日語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：二外日語 雙語人才 教學(xué)問題 教法更新

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0148-01

1 二外日語教學(xué)面臨實際現(xiàn)狀

1.1 二外日語的社會需求

隨著中日兩國交流與合作的不斷加強，以及我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，國際間的貿(mào)易合作也越來越頻繁，企業(yè)對外語人才的要求已經(jīng)從“精通一門外語”轉(zhuǎn)向“英語是基本，第二外語也要精通”的潮流趨勢。眾所周知日本在汽車、電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，越來越多的日企進駐中國，日企正需要大量的既精通英語或者電子信息等專業(yè)知識又會的日語“雙語人才”，而國內(nèi)每年畢業(yè)的高校日語學(xué)習(xí)者生數(shù)量很多，而質(zhì)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“雙語人才”的高度。往往拿著種種日語能力證書，卻連企業(yè)里最基本的電話溝通都不能勝任；見到日本人聽不懂，答不出。所以改進高校二外教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量以適應(yīng)企業(yè)需求迫在眉睫。

1.2 二外日語課程設(shè)置問題

根據(jù)教育部制定的《大學(xué)（第二外語）日語教學(xué)大綱》，要求日語二外學(xué)習(xí)者有一定的“聽、說、讀、寫能力，把日語作為工具解決實際問題的能力。而且（由獨立行政法人國際交流基金以及財團法人日本國際教育支援協(xié)會共同舉辦）的日語最權(quán)威的考試—— 日語國際能力測試的4級的學(xué)時數(shù)也要150課時。而我國大部分高校日語二外課程周學(xué)時僅為2課時，年課時才72課時。兩年下來還完不成日語最低等級考試要求的課時數(shù)。所以現(xiàn)有高校日語二外課程時數(shù)來看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大綱要求。

2 高校二外日語教學(xué)面臨問題

2.1 古板的教學(xué)模式

二外日語教學(xué)方法上大部分教師采取以教師講為主，為了完成教學(xué)而教學(xué)，滿堂灌語法，教師一味的注重語法知識的傳授，新的教學(xué)手段運用很少，沒有精心設(shè)計課程或是介入多媒體方式，忽略了語言實際運用的聽說能力的培養(yǎng)。長此以往，造成課堂枯燥乏味課堂成為老師一個人的課堂，無法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，助長了學(xué)生學(xué)習(xí)惰性。而學(xué)生基本上零起點，對于這樣沒有互動、僅僅是灌輸?shù)恼n堂會失去學(xué)習(xí)興趣，從而嚴(yán)重影響了二外日語教學(xué)的課堂質(zhì)量。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動

二外日語學(xué)習(xí)的學(xué)生基本上都是零起點，需要從假名和最基本的語音知識開始學(xué)起，這個時候由于是新接觸的事物，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是比較濃厚的，很多學(xué)生可以按部就班完成語音階段的學(xué)習(xí)。然而隨著單詞、語法的增加，需要學(xué)生花時間和精力去背誦的時候，大部分學(xué)生由于懶惰而退縮。最后導(dǎo)致“睡學(xué)”，為了應(yīng)付考試而不得不學(xué)。再加上大部分學(xué)生缺少就業(yè)意識，缺乏社會競爭意識。不知道二外日語為何就成為了必修課，以為只是為了修學(xué)分，從而消極的學(xué)習(xí)，影響日語學(xué)校效果。

2.3 教材選擇范圍小，結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

針對高校二外日語教學(xué)的書籍少之又少，并且書籍結(jié)構(gòu)設(shè)置也有一下問題。（1）單詞表中動詞沒有用基本型，給初學(xué)者帶來困擾 ；大量新單詞的攝入給學(xué)生帶來壓力，產(chǎn)生逆反心理。（2）語法的難易在課程上安排不合理。前幾課語法講解中夾雜了后面較難語法的對比講解，反而給零起點的二外學(xué)習(xí)者造成壓力，學(xué)習(xí)思路不清楚。（3）教材的文章選材上沒有及時更換新時代的內(nèi)容，缺少趣味性和實用性。

3 日語二外教法改進措施

根據(jù)大綱要求：二外日語完成課程后，具有初步日語聽、說、讀、寫能力。我校英語大專學(xué)生學(xué)習(xí)日語實際情況：零起點學(xué)生課后主要以英語專業(yè)學(xué)習(xí)主，課后作業(yè)和聯(lián)系主要以讀寫為主，日語會話機會少，部分學(xué)生課堂積極性不高，最大限度地讓學(xué)生們利用好課堂時間多說日語，并且課堂學(xué)習(xí)過程中重視試圖采取以下方法。

3.1 主動發(fā)現(xiàn)法

根據(jù)以往講授為主的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生依賴心理強，一味地接受知識學(xué)習(xí)效果不佳。（1）具體步驟：學(xué)生通讀日語句子→學(xué)生找出句子學(xué)生找出中本課重點語法點并說出用法和意義→教師針對學(xué)生性格特點進行提問并糾正錯誤。（2）作用：教師引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)了本課重點內(nèi)容，提問的方式使每名學(xué)生集中注意力，最大限度地利用課堂時間到達(dá)語言知識目標(biāo)。

3.2 聽說法

理論基礎(chǔ)：美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義的心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)語言教學(xué)即是：教師對學(xué)生進行聲音刺激和學(xué)生對聲音刺激進行反應(yīng)。（1）具體步驟：教師發(fā)出語言信號（教師榜樣作用：用正確的語音語調(diào)發(fā)出美麗的日語）→學(xué)生模仿信號（理解句子在文章中含義為前提）→教師糾正→學(xué)生再模仿直到背誦下來→學(xué)生實際應(yīng)用輸出日語（教師提供圖片、設(shè)定場景）。（2）作用：①遵循了教育原則學(xué)生不會“睡學(xué)”“玩學(xué)”成為課堂主體、活躍課堂氣氛。②建立了培養(yǎng)語言習(xí)慣的練習(xí)體系。③以理解語意為前提，以語言輸出意識為，突破了日語“聽說”的難點。（因為學(xué)生日語音調(diào)掌握不好，聽的水平差）

3.3 文化導(dǎo)入法

（1）方式：通過圖片、以身示范等方式將文章文化背景傳授給學(xué)生。（2）作用：學(xué)生更好地把握文章內(nèi)容宗旨、掌握語言知識，拓寬文化視野、提高學(xué)習(xí)興趣。

4 日語二外學(xué)法改進措施

根據(jù)高等教育學(xué)教學(xué)原則：“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。與此同時，面臨充滿活力有主見的大學(xué)生來說，逐步培養(yǎng)他們的自主學(xué)能力很很關(guān)鍵，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，真正把學(xué)習(xí)二外日語作為興趣，也作為自己今后的職業(yè)利器。那么一下兩點是高教教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生自覺做到的學(xué)法。

（1）“課下勤”→語言學(xué)習(xí)有規(guī)律，但是主要靠勤奮。要求學(xué)生學(xué)完第一、二課時單詞和4個重要慣用句后，課下應(yīng)多寫能才扎實記住單詞，并且做好用法第三課時課文預(yù)習(xí)，找出不理解地方，為第三課時做好鋪墊。（2）“課上精”→課上帶著問題跟住教師思路，注意力集中積極主動回答教師問題，提高課堂效率。

面臨中日貿(mào)易的與日俱增，日本企業(yè)越來越多的需要掌握一門外語，甚至多門外語的人才需求的實際社會狀況、以及諸多教學(xué)問題的存在，高校二外日語教師們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更近教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。提高課堂效率，擴大課堂教學(xué)范疇，注重培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，使日語二外教學(xué)更加適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求，適應(yīng)社會發(fā)展趨勢。

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