施澤龍

〔關(guān)鍵詞〕 和諧互助；培養(yǎng)；師友；合作意識(shí)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）08—0060—01

一、 科學(xué)搭配師友，引領(lǐng)師友互助

“和諧互助”教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)是同桌兩人一師一友互相幫助，共同提高。那么搭配師友組既要關(guān)注兩人的學(xué)習(xí)程度，還要關(guān)注思想品質(zhì)與個(gè)性特征。剛開始時(shí)面對(duì)優(yōu)生怕被學(xué)困生“托后腿”，學(xué)困生在優(yōu)生面前缺乏自信的問題，教師的引領(lǐng)尤為重要，要讓學(xué)生明白“尺有所短，寸有所長”，每個(gè)人都有各自的優(yōu)勢(shì)和不足。建立小組的目的就是讓大家相互幫助，相互影響，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。和諧互助既要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，更要體現(xiàn)在思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及與人合作共事能力上。鑒于此，我多次與多組師友單獨(dú)交流，進(jìn)行思想指導(dǎo)，結(jié)合課堂及課后表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整座位，特意安排幾組合作較為默契的小組在全班起帶動(dòng)和輻射作用，效果日漸明顯。

二、注重課前預(yù)習(xí)，奠定合作基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中老師講得多，而“和諧互助”模式卻為課堂帶來了活力。學(xué)生可以作為小老師指導(dǎo)學(xué)友學(xué)習(xí)，但在嘗試中會(huì)出現(xiàn)師友互助流于形式的現(xiàn)象。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察與反思，我悟出課前預(yù)習(xí)的重要性。因?yàn)閹熡鸦ブ鷷r(shí)要針對(duì)具體問題，而問題來源于扎實(shí)的預(yù)習(xí)過程，此學(xué)友不理解的地方彼學(xué)友理解了，一部分小學(xué)友解決不了的問題其他小學(xué)友可以解決，大家都有困難的問題老師能夠解決，如果在課堂上帶著問題去交流，大家都各取所需，那課堂就會(huì)產(chǎn)生靈動(dòng)，就會(huì)有生命力，于是每節(jié)課前我都安排學(xué)生預(yù)習(xí)，歸納本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在課堂上逐一解決。幾周下來，小老師知道了如何檢查同伴的自學(xué)情況，學(xué)友也有許多問題要互相請(qǐng)教，互助有了“抓手”，課堂顯得充實(shí)多了。

三、降低目標(biāo)要求，培養(yǎng)合作意識(shí)

一個(gè)班中，各組師友的程度有一定差異，個(gè)別小組基礎(chǔ)薄弱，問題稍難一點(diǎn)就無法下手了。因此教學(xué)時(shí)我先將問題簡(jiǎn)單科學(xué)地分解為許多小問題，形成問題串降低目標(biāo)要求，同時(shí)在課堂上給足時(shí)間開展交流與互助，會(huì)有意想不到的收獲。如在教學(xué)有理數(shù)加法時(shí)將同號(hào)兩數(shù)相加與異號(hào)兩數(shù)相加的內(nèi)容分解為兩節(jié)課，分別探索和的符號(hào)及和與絕對(duì)值的關(guān)系，鼓勵(lì)他們先觀察、再交流互助，大膽總結(jié)法則，然后讓學(xué)友編題同伴回答，有意識(shí)地創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓適應(yīng)較快的小組多發(fā)表見解，教學(xué)效果很好。這使我明白了適當(dāng)降低目標(biāo)要求，有意識(shí)地培養(yǎng)合作意識(shí)，能最大限度地激發(fā)師友組互助的積極性，讓師友互助真正發(fā)揮作用，產(chǎn)生正能量。

四、激發(fā)主體意識(shí)，教會(huì)合作技能

和諧互助教學(xué)策略作為一種全新的學(xué)習(xí)策略出現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)生合作技能很重要。因此教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，并教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如在教學(xué)去括號(hào)時(shí)，我在巡視過程中發(fā)現(xiàn)許多小老師在教學(xué)友時(shí)逐字逐句地給學(xué)友分析法則，分析得很認(rèn)真，也很透徹，但一部分學(xué)友就是不理解，看似明白，應(yīng)用起來問題百出。我意識(shí)到學(xué)友的主體意識(shí)沒有激發(fā)，師友互助缺乏互助技能。于是我打斷交流，教小老師先給學(xué)友安排任務(wù)：觀察課本中用火柴棒搭正方形的三個(gè)圖形，再讓他們從圖形出發(fā)寫出計(jì)算火柴棒的總數(shù)的代數(shù)式，然后觀察幾個(gè)式子的特征與關(guān)系，思考變化過程，并指點(diǎn)小老師要把如何引導(dǎo)學(xué)友自主探索作為主線，多傾聽學(xué)友的意見；學(xué)友遇到困難時(shí)要心平氣和，學(xué)會(huì)反思。結(jié)果沒用多少時(shí)間，大部分學(xué)友都掌握了法則，敘述雖不及教材中的準(zhǔn)確，但理解應(yīng)用已很到位。當(dāng)然這些技能和品質(zhì)，是不可能一朝一夕能練成的，要有意識(shí)地長期培養(yǎng)，潛移默化。這種長期培養(yǎng)，僅僅依靠課堂的訓(xùn)練也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)重視學(xué)生課后和諧互助教學(xué)策略的延伸。

五、注重教師自身參與，及時(shí)加以評(píng)價(jià)

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師在師友互助時(shí)要積極參與，及時(shí)了解學(xué)生的困惑和疑問，及時(shí)給予幫助，并可以在參與中起示范作用，教給學(xué)生一些合作技巧，激勵(lì)他們積極討論、交流，提高合作效率。當(dāng)然及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定也尤為重要，教師對(duì)合作意識(shí)較強(qiáng)、技巧較成熟的小組及時(shí)鼓勵(lì)，肯定他們的進(jìn)步，并讓進(jìn)步快的學(xué)友真心地感謝小老師，小老師表揚(yáng)小學(xué)友的點(diǎn)滴進(jìn)步，另外還采用評(píng)選每節(jié)課的最佳師友組，建立優(yōu)秀師友組的周評(píng)和月評(píng)制度，效果真的不錯(cuò)。

“和諧互助”高效課堂教學(xué)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)策略，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，我們要不斷探索，長期實(shí)踐，培養(yǎng)師友合作意識(shí)與能力，充分發(fā)揮師友互助的優(yōu)勢(shì)，打造高效課堂。

？笙 編輯：劉於誠endprint