歐志強(qiáng)

摘 要：初中化學(xué)課堂上讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、提問(wèn)、“投石問(wèn)路”是一種大膽的創(chuàng)新教學(xué)方式。因?yàn)檫@種教學(xué)方式的效果良好，所以教師更應(yīng)該在化學(xué)課堂上引導(dǎo)、培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。如此才能讓學(xué)生真的敢于“投石問(wèn)路”，樂(lè)于主動(dòng)探索。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；課堂教學(xué)；課堂提問(wèn)

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與課堂發(fā)言和課堂提問(wèn)的機(jī)會(huì)極少，所以教師要重視人才培養(yǎng)，讓學(xué)生敢于在課堂上“投石問(wèn)路”。首先教師要從教學(xué)方式、課堂情境創(chuàng)設(shè)等多個(gè)方面為學(xué)生鋪路，然后引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在課堂上主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣，才能使學(xué)生真正成才。

一、理清化學(xué)脈絡(luò)，教學(xué)生明白如何投石問(wèn)路

讓學(xué)生在化學(xué)課堂上“投石問(wèn)路”就是要學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)急需解決的問(wèn)題。如果學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的，就算能在課堂上提出問(wèn)題，也大多與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，如此反而會(huì)影響課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生敢于在課堂上“投石問(wèn)路”的第一步必須是為學(xué)生培養(yǎng)扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)。其實(shí)初中階段的化學(xué)課程本身就比較基礎(chǔ)，現(xiàn)在是為學(xué)生建立化學(xué)理論知識(shí)框架和系統(tǒng)脈絡(luò)的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)階段最應(yīng)該做的事情就是多看書(shū)思考問(wèn)題，多找規(guī)律練習(xí)做題，多理解內(nèi)容探索疑難，多累積知識(shí)豐富見(jiàn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)“制取氧氣”一課時(shí)，需要學(xué)生真正掌握前兩課時(shí)中有關(guān)空氣和氧氣的內(nèi)容，他們才能提出有價(jià)值的問(wèn)題。只有當(dāng)學(xué)生已經(jīng)知道氧氣是空氣中的一部分時(shí)，才能真正理解氧氣由哪些化學(xué)元素組成的問(wèn)題。就像有基礎(chǔ)的人提問(wèn)時(shí)一般會(huì)問(wèn)“哪些實(shí)驗(yàn)可以制取氧氣”，而毫無(wú)基礎(chǔ)的人則會(huì)問(wèn)“什么是氧氣”。

二、幽默教學(xué)，讓學(xué)生不害怕提問(wèn)

輕松和諧的課堂氣氛不僅能給教學(xué)雙方都帶來(lái)良好的心情，還能讓學(xué)生更加愉悅自然地接受老師傳授的化學(xué)知識(shí)。將幽默藝術(shù)引入到課堂教學(xué)之中，有助于建立在課堂之上的和諧關(guān)系。其實(shí)在幽默藝術(shù)的潤(rùn)滑效果下，化學(xué)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系會(huì)得到良好的調(diào)節(jié)，學(xué)生也能經(jīng)常受到課堂氣氛的感染。隨著學(xué)生對(duì)教師信任程度的提升，學(xué)生更容易在課堂上敞開(kāi)心扉，放心大膽地說(shuō)出自己心中的想法和意見(jiàn)。

如在學(xué)習(xí)《水的組成》這一課時(shí)，可以先通過(guò)講述“普通而神秘的水”的幽默故事：“水是地球上分布最廣的物質(zhì)，英國(guó)科學(xué)家卡文迪什通過(guò)水的電解實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，水并不是一種單質(zhì)，而是由氫和氧兩種元素組成的化合物?；衔锏淖畲筇卣骶褪撬慕M成比例是恒定的，這就是著名的定組成定律?！边@樣以故事和傳說(shuō)的形式讓學(xué)生了解水的存在，勢(shì)必引發(fā)學(xué)生對(duì)水這一物質(zhì)的好奇，進(jìn)而產(chǎn)生有關(guān)水的聯(lián)想。這時(shí)，學(xué)生便會(huì)在好奇心的驅(qū)使下問(wèn)出“生活中所有的水都是有氫和氧這兩種元素組成的嗎？水的電解實(shí)驗(yàn)是如何做的？”這類推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程的問(wèn)題。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)言

新課改后初中化學(xué)課堂教學(xué)觀念發(fā)生改變，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，教師不僅所有教學(xué)工作都圍繞學(xué)生展開(kāi)，在課堂中的地位也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。只是新課改理念現(xiàn)在也正處于改革推廣的過(guò)程中，教學(xué)實(shí)踐中真正敢于在課堂上“投石問(wèn)路”的學(xué)生并不多。這一問(wèn)題的出現(xiàn)也說(shuō)明了我們不僅要幫學(xué)生提升“投石問(wèn)路”的實(shí)力，還要主動(dòng)出擊引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，逐步將“課堂發(fā)言”這種少數(shù)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成普遍現(xiàn)象。教師可在化學(xué)課堂上“拋磚引玉”的引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主提問(wèn)。通常情況下，化學(xué)教師“拋磚引玉”的最佳方式就是設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題，由這些問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境將學(xué)生引入思考環(huán)境之中，進(jìn)而在合適的時(shí)機(jī)下做出“投石問(wèn)路”的行為。例如在教授《質(zhì)量守恒定律》這一課的時(shí)候，教師可在課前設(shè)置好問(wèn)題，課堂授課時(shí)便以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，先讓學(xué)生分別寫出木炭、硫磺、白磷在氧氣中燃燒的符號(hào)或文字表達(dá)式，然后讓學(xué)生在教師的詢問(wèn)之下主動(dòng)思考反應(yīng)的質(zhì)量與生成物之間的質(zhì)量變化。

四、合理評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生課堂發(fā)言的信心

化學(xué)課堂上學(xué)生不敢“投石問(wèn)路”發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)的原因有很多種，其中影響力最大的一種原因便是缺乏信心。學(xué)生缺乏信心的表現(xiàn)可有很多種，包括對(duì)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)沒(méi)有信心、對(duì)自己和老師缺乏信心、對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言的教學(xué)方式缺乏信心等?？傊?，要改變這一現(xiàn)象，教師必須給學(xué)生建立信心。

以學(xué)習(xí)《燃燒和熱量》一課為例，教師在化學(xué)課堂上給學(xué)生培養(yǎng)和建立信心的方式也有很多種。首先，讓學(xué)生掌握燃料和熱量的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容做到了“胸有成竹”，自然會(huì)對(duì)正確回答問(wèn)題產(chǎn)生信心。其次，當(dāng)學(xué)生在課堂上發(fā)表意見(jiàn)以后，教師要對(duì)學(xué)生的這種態(tài)度予以支持，維護(hù)學(xué)生的積極性。第三，可以通過(guò)先起來(lái)發(fā)表意見(jiàn)的同學(xué)帶動(dòng)其他同學(xué)來(lái)發(fā)言。

此外，教師對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言給予及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)還能促進(jìn)學(xué)生課堂發(fā)言能力的提升。學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下會(huì)對(duì)化學(xué)問(wèn)題有了深刻的理解和認(rèn)知，以后提出來(lái)的問(wèn)題也更有深度。

五、培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生習(xí)慣在課堂上發(fā)言

俗話說(shuō)“習(xí)慣成自然”，若想讓學(xué)生課堂提問(wèn)成為常態(tài)，就需要先給學(xué)生培養(yǎng)出課堂上正確發(fā)言的習(xí)慣。從習(xí)慣培養(yǎng)原理中可知：一個(gè)長(zhǎng)期習(xí)慣的培養(yǎng)需要21天左右，而好的習(xí)慣更需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。教師應(yīng)連續(xù)在化學(xué)課堂上刻意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生在逐漸習(xí)慣老師教學(xué)、授課方式的同時(shí)，也習(xí)慣在課堂上發(fā)言，習(xí)慣于在課堂上“投石問(wèn)路”。這種習(xí)慣的培養(yǎng)和持續(xù)維護(hù)也是一種符合新課改要求的發(fā)揮學(xué)生主體作用的形式。以《酸和堿》這一課的教學(xué)安排為例，教師可先從教授生活中常見(jiàn)的《酸和堿》這一課時(shí)開(kāi)始便刻意引發(fā)學(xué)生對(duì)酸、堿性物體的好奇心，用有趣的事物引發(fā)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的興趣。學(xué)生會(huì)隨之問(wèn)出諸如“用指示劑測(cè)試酸堿性時(shí)會(huì)有什么反應(yīng)表現(xiàn)？”“酸和堿發(fā)生反應(yīng)時(shí)有什么表現(xiàn)？”等問(wèn)題。問(wèn)題提出后請(qǐng)學(xué)生在課堂上回答，讓學(xué)生習(xí)慣于回答老師的提問(wèn)，并跟著老師的思路去思考問(wèn)題、解答問(wèn)題。

總之，重視人才培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂上敢于“投石問(wèn)路”既是一種心理上的成長(zhǎng)也是一種知識(shí)技巧方面的增長(zhǎng)，而這樣的成長(zhǎng)是在教師和學(xué)生的共同努力下實(shí)現(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)：

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（廣東省東莞市華僑中學(xué)）