覃應(yīng)勇

【摘要】在新課改的推進(jìn)下，情感教育已經(jīng)成為各科教學(xué)方法中重要的教學(xué)手段。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，滲透情感教育，對(duì)緩和師生關(guān)

系、提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣都有很大的促進(jìn)作用。尤其是初中學(xué)生，個(gè)性化極速發(fā)展的階段，通過(guò)滲透情感教學(xué)，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生全面、健康發(fā)展。初中語(yǔ)文教師要積極改進(jìn)情感教學(xué)的具體方法，使情感教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；情感教學(xué)；途徑探索

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

在新課標(biāo)背景下，初中語(yǔ)文的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，更注重提高語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。針對(duì)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，情感教育成為完成教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)方法。情感教育與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，教師借助教材內(nèi)容，利用情感方法，加強(qiáng)師生之間溝通，使學(xué)生更容易接受教學(xué)內(nèi)容和教師引導(dǎo)，從而提高教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)。

一、初中語(yǔ)文情感教學(xué)的意義

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透情感教學(xué)，是指教師通過(guò)營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，表現(xiàn)出教材蘊(yùn)含的情感，或通過(guò)介紹背景知識(shí)等方法，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的情感溝通，讓學(xué)生清晰地感受到教師所表達(dá)出的情感，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

通過(guò)情感教學(xué)，教師可以更好地了解初中學(xué)生的思想、情感，更好地理解學(xué)生的行文，更容易實(shí)現(xiàn)平等交流和相互尊重；情感教學(xué)可以幫助學(xué)生深化對(duì)教材知識(shí)的理解，加深對(duì)課本內(nèi)容中情感元素的印象，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)情感教學(xué)，引起學(xué)生的思考，深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中情感的滲透途徑

在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感元素，教師首先要把握好教材內(nèi)容，通過(guò)將教材內(nèi)容、作者情感與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，先讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)情感，再深化對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，然后完成學(xué)習(xí)過(guò)程。可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、重復(fù)閱讀、師生討論、場(chǎng)景重現(xiàn)等方法，深化學(xué)生對(duì)課堂的印象，從而提高學(xué)習(xí)興趣，加深情感理解，完成教學(xué)過(guò)程。

（一）創(chuàng)設(shè)情感氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

構(gòu)建教學(xué)情境是引起學(xué)生興趣的重要方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情感氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就處于設(shè)定好的情感氛圍中，便于引起學(xué)生的情感共鳴，完成下一步的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》這一節(jié)時(shí)，在上課之前，筆者就在多媒體上播放了這首氣勢(shì)恢宏的合唱曲，再配合黃河入口、黃河三角洲等幾個(gè)重要的景點(diǎn)圖片的展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，就對(duì)黃河產(chǎn)生了崇高的敬意和濃厚的感情。

（二）深入精讀文本，切實(shí)感悟情感

教材是教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，要讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容和作者情感，就要讓學(xué)生重視教材內(nèi)容，多讀多想?！白x書百遍，其義自見(jiàn)?！鄙钊?、細(xì)致地閱讀教材文本，可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的印象和理解，從而更容易體會(huì)到作者內(nèi)心深處的情感和感悟。

在學(xué)習(xí)《最后一課》這篇文章時(shí)，筆者沒(méi)有先介紹文章的背景知識(shí)，而是讓學(xué)生先從頭到尾讀幾遍，體會(huì)一下主人公的情感變化和內(nèi)心思想。通過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)“小弗朗士”的情感變化、“韓麥爾先生”的神情與語(yǔ)言，都有了深刻的印象和自己的感受，然后再揭示文章發(fā)生的背景：小主人公生活的阿爾薩斯淪陷，從此之后不允許學(xué)習(xí)和使用母語(yǔ)。學(xué)生再帶著對(duì)背景的認(rèn)識(shí)，重新閱讀課文，進(jìn)一步加深對(duì)文章人物、情感線索，甚至環(huán)境描寫的印象，然后完成整節(jié)課的學(xué)習(xí)。

（三）師生深切交流，激發(fā)學(xué)生情感

教師與學(xué)生之間的交流和討論，不僅能夠幫助教師了解學(xué)生情感特點(diǎn)、知識(shí)積累情況，而且能夠增加師生之間交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地理解教師，拉近師生關(guān)系。教師參與學(xué)生之間的討論，要以尊重學(xué)生看法、平等交流為前提，不能以自己生活經(jīng)驗(yàn)，硬性要求或強(qiáng)行更正學(xué)生觀念，要以學(xué)生為主，用恰當(dāng)?shù)姆椒?，提出自己意?jiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤或不足，照顧到學(xué)生的自尊心和情緒問(wèn)題。

例如，在一次題為“成長(zhǎng)的煩惱”的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，筆者就參與到了學(xué)生的討論中，其中一個(gè)學(xué)習(xí)小組就有個(gè)男生說(shuō)，自己特反感班里的一個(gè)女生，整天臉上畫得跟臉譜似的，距離10米遠(yuǎn)都能聞到很大的香水味。同組的幾個(gè)學(xué)生也在附和，然后這個(gè)小組的討論就成了對(duì)那名女生的批判會(huì)。筆者在角落里聽(tīng)了小會(huì)兒，裝作不經(jīng)意地走過(guò)去，然后加入到他們的討論中，從這名學(xué)生的日常做事風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，讓大家也發(fā)現(xiàn)了這名女生的優(yōu)秀之處。最后引導(dǎo)學(xué)生，“人無(wú)完人”，要學(xué)會(huì)用寬容的心態(tài)對(duì)待他人和自己，才能讓自己更加優(yōu)秀，讓自己的生活更加美好。

（四）巧用現(xiàn)代技術(shù)，滲透情感體驗(yàn)

現(xiàn)代多媒體技術(shù)已經(jīng)普遍應(yīng)用于教學(xué)中，像在《黃河頌》一節(jié)中音樂(lè)的播放、圖片的展示等等，另外像一些現(xiàn)實(shí)中很難再見(jiàn)到的藝術(shù)形象，如《夸父逐日》里逐日的夸父，《羚羊飛渡》中的渡崖的場(chǎng)景，《珍珠鳥》中小鳥的乖巧可人等等。畫面都是夸張、想象或偶然現(xiàn)象的產(chǎn)物，這就要借助一定的現(xiàn)代技術(shù)，像多媒體、計(jì)算機(jī)等等，通過(guò)直觀的畫面效果，將當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生猶如身臨其境，體會(huì)那種或悲壯、或震撼、或溫馨的情感，引起內(nèi)心的觸動(dòng)和感悟，從而體會(huì)到教材文章所蘊(yùn)含的情感。

三、結(jié)語(yǔ)

情感教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中的作用越來(lái)越大，尤其是針對(duì)初中學(xué)生，情感教學(xué)能夠更好地實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通和聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解并接受教師的教導(dǎo)。而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，情感教學(xué)不僅能夠幫助教師更完整地表達(dá)出教材內(nèi)容，而且能夠借助情感元素提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材所蘊(yùn)含情感的理解和感觸，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)充分利用情感教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)方法，將情感教育與現(xiàn)有的教學(xué)方法結(jié)合，從而提高教學(xué)效率，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

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（編輯：龍賢東）