趙肖肖

摘要：隨著高職院校對通識課程開設(shè)的關(guān)注，通識課程的開設(shè)原則、通識課程構(gòu)建的體系以及如何對通識課程進(jìn)行評價都引起了社會廣泛關(guān)注，本文就這些問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高職教育；通識課程；就業(yè)能力

大學(xué)生就業(yè)難大致有外因和內(nèi)因兩種。外因是社會整體經(jīng)濟(jì)呈滑坡趨勢，造成就業(yè)機(jī)會減少；內(nèi)因則主要是學(xué)校人才培養(yǎng)的問題。我們習(xí)慣上把人才培養(yǎng)最終落實(shí)到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)課程則成為影響人才培養(yǎng)效果和就業(yè)情況的關(guān)鍵指標(biāo)?？删褪聦?shí)情況來看，社會分工越分越細(xì)，而高職院校也相應(yīng)地專業(yè)區(qū)分越來越細(xì)，但是我們培養(yǎng)出來的學(xué)生并不能讓用人單位滿意，究其原因是我們的專業(yè)不夠?qū)＿€是我們的專業(yè)跟不上企業(yè)形勢的發(fā)展，當(dāng)我們深入調(diào)查了近百家用人單位后，他們給出的結(jié)論令教育者們大吃一驚。用人單位給出的建議是，專業(yè)技巧并不是關(guān)鍵的，對于已經(jīng)工作多年跳槽的人員，企業(yè)對他的期待是能夠獨(dú)當(dāng)一面地開展工作；而對于畢業(yè)生，我們期望他基本素質(zhì)好，有培養(yǎng)潛力。甚至一個完全不是本專業(yè)的畢業(yè)生，只要他熱愛一個行業(yè)，我們的人才培養(yǎng)在閉門造車，完全不符合用人單位的期待。因此，本文通過研究想解決如何在高職院校的“專才教育”模式下推行基本就業(yè)技能的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生打下更好的從業(yè)功底。

高職教育是“高等”與“職業(yè)”的結(jié)合，是本科教育和中等職業(yè)教育的過渡類型，是獨(dú)具特色的一個教育大類。高等職業(yè)教育就是將職業(yè)技術(shù)層面上的理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論知識“夠用”即可，其它時間進(jìn)行實(shí)踐；搭建高職教育層次的兩個知識平臺，構(gòu)建大學(xué)生的素質(zhì)教育。這就是高職教育區(qū)別于其他教育的特征，也是高職院校的競爭力核心；更是高職職業(yè)技術(shù)的“高級”與教育的“高等”所在。

1.通識課的開設(shè)原則

我們認(rèn)為高職通識課程還應(yīng)該有和以提高學(xué)生基本就業(yè)技能為目標(biāo)的高職教育相關(guān)的一些原則，現(xiàn)總結(jié)如下：

（1）目標(biāo)引導(dǎo)——以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的原則。高職課程以應(yīng)用為主，設(shè)定符合就業(yè)市場要求的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建培養(yǎng)“人”的課程體系。

（2）重在建設(shè)——課程體系整體優(yōu)化的原則。通識課程開設(shè)重在建設(shè)，堅持標(biāo)準(zhǔn)。凡開設(shè)課程必須具備基本的條件（主要指課程內(nèi)容及大綱），要在教學(xué)中不斷充實(shí)課程內(nèi)容，改革教學(xué)手段和方法，改善教學(xué)條件，不斷提高教學(xué)水平。通識課程要保證基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)合理，逐步增設(shè)，寧缺毋濫，優(yōu)先開設(shè)基本課程，逐步增加課程總量，不斷充實(shí)課程資源；培育特色課程資源，優(yōu)化通識課程體系。

（3）講究實(shí)效——課堂教學(xué)“必須、夠用”的原則。強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性，刪除與實(shí)際技能聯(lián)系過少，理論性過強(qiáng)的課程，突出技能。

（4）模塊組合——高教性與職業(yè)性統(tǒng)一的原則?；诖?，高職通識課程的開設(shè)要根據(jù)高等教育和職業(yè)教育的雙重目標(biāo)進(jìn)行模塊組合，及要包含德、智、體、心、美等方面的教育內(nèi)容，體現(xiàn)人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和務(wù)實(shí)作風(fēng)等素質(zhì)要求；又要切實(shí)以提高學(xué)生實(shí)操能力，培養(yǎng)基本就業(yè)技能為目標(biāo)。

（5）分類開放——遵循通識課程開設(shè)規(guī)律的原則。高職通識課程面向全體學(xué)生開放，同時根據(jù)學(xué)生學(xué)科專業(yè)背景和學(xué)歷階段差異，體現(xiàn)不同學(xué)科類別和學(xué)歷階段的不同要求，遵循素質(zhì)教育中教育為重點(diǎn)、循序漸進(jìn)的規(guī)律。

2.項目課程化—專業(yè)教育與職業(yè)教育的整合融通途徑

2.1分段而治。國內(nèi)綜合性本科院校非常重視通識教育，其實(shí)施通識教育的方式有分段而治的形式。即，學(xué)生入學(xué)后一年半時間主要學(xué)習(xí)通選課和學(xué)科大類平臺課；學(xué)生自主選擇課程和專業(yè)，實(shí)行彈性學(xué)制。其主要思路是在“低年級實(shí)行通識教育，在高年級實(shí)行寬口徑專業(yè)教育”的做法。這對于本科院校的學(xué)制情況及綜合性大學(xué)的學(xué)術(shù)資源而言是可行的，但這種模式在職業(yè)院校是行不通的。

一般以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)院校，其學(xué)制為3年，而且有將近一半時間用于實(shí)習(xí)和實(shí)踐。因此這種分而治之的方式是不適合高職院校的。

2.2拼盤組合。目前通識教育的實(shí)施方式是在專才教育模式下增加一些文化素質(zhì)教育內(nèi)容的課程。

2.3整合融通。全部課程資源由一個教務(wù)處統(tǒng)領(lǐng)，通識課程實(shí)行項目化管理，項目化課程圍繞學(xué)生技能的中心點(diǎn)，集合各個專業(yè)的教師，組合成為一個項目單位，該項目成熟一個上一個，為學(xué)生負(fù)責(zé)。列出項目考核目標(biāo)和具體措施。

3.高職院校中兩級課程體系的構(gòu)建

構(gòu)建打破原來“文化課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”的橫向模塊。在通識課的教學(xué)中深入一個專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)典。

“?！睕]有錯，但錯就錯在把“專業(yè)”局限到上兩年專業(yè)課，幾本專業(yè)教材、甚至是一到兩個證書，甚或從事幾個月的工作實(shí)踐，從以上分析來看，專業(yè)教育的實(shí)施還是比較片面的，尤其是把專業(yè)集中為基本專業(yè)教材上，而且根據(jù)評估，一本專業(yè)教材的編寫往往是幾位專家兩三個月拼湊出來，讓這樣的教材去充當(dāng)培養(yǎng)專才的載體，實(shí)在是有點(diǎn)“淺薄”。

因此，筆者認(rèn)為，本來專業(yè)教育與通識教育是不矛盾的，因?yàn)楦鶕?jù)辯證法來講，所謂“厚積而薄發(fā)”，這就把專與博的關(guān)系講的很透徹了?，F(xiàn)在所要解決的是操作層面的問題。

第一，?？平逃龑W(xué)生在校時間有效，往往實(shí)行411模式，即前4個學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)課，后兩個學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在這樣有限的時間里，如何處理好“博”與“?！钡年P(guān)系？

第二，職業(yè)教育與本科教育的最大區(qū)別是，一方面我們不滿義務(wù)教育的人才培養(yǎng)結(jié)果，另一方面我們又渴望接收那些經(jīng)過義務(wù)教育培養(yǎng)的成功者作為我們得到學(xué)生，這就是職業(yè)教育人本身沒有把握教育規(guī)律所導(dǎo)致的觀念錯亂。

直白地說，目前職業(yè)教育與本科教育的區(qū)別是在于前者是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。既然大學(xué)已然區(qū)分出“應(yīng)用型本科”和“研究型本科”，這等于承認(rèn)“應(yīng)用”與“研究”是兩種類型。但從目前的區(qū)分來看，主要從義務(wù)教育的培養(yǎng)結(jié)果來區(qū)分，這就又等于置“應(yīng)用”于“研究”之下，從而職業(yè)高中——高職院?！殬I(yè)本科，這一條線成為義務(wù)教育——普通高中——研究型本科這一條線的補(bǔ)充，為義務(wù)教育的“失敗者”們提供了一條受教育的途徑。

4.高職通識課程的評價機(jī)制

在當(dāng)代高職教育改革的進(jìn)程中，通識教育一直是改革熱點(diǎn)之一。目前我國高職院校的通識課程仍存在著設(shè)置雜亂、教學(xué)效果不佳等問題，確保通識課程的教學(xué)質(zhì)量是推動通識教育成功與否的決定性因素，因此對高職通識課程評價機(jī)制的建立就顯得尤為重要了。

我們根據(jù)高職通識課程開設(shè)的原則和目標(biāo)，把對通識課程的評價總結(jié)為三個方面，即對通識課程目標(biāo)的評價、對通識課程內(nèi)容的評價、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。

4.1通識課程目標(biāo)的評價.通識課程目標(biāo)首先應(yīng)與高職通識教育目標(biāo)以及所屬通識領(lǐng)域目標(biāo)保持一致性。通識課程計劃目標(biāo)是由單門通識課程教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成的，并涵蓋所有單門通識課程的教學(xué)目標(biāo)。然而現(xiàn)實(shí)存在的情況是，單門通識課程的教學(xué)大綱一般由任課教師分別從各自學(xué)科領(lǐng)域的視角和個人的科研層次出發(fā)，致使所編寫的單門通識課程教學(xué)目標(biāo)之間相互重疊，與通識教育計劃總目標(biāo)不一致，甚至脫離。其次，通識課程內(nèi)容與通識教學(xué)目標(biāo)應(yīng)保持一致性。若內(nèi)容與目標(biāo)相脫節(jié)，無法保證兩者的一致性，也必然影響通識教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.2通識課程內(nèi)容的評價

（1）作為課程知識內(nèi)容的有效性與意義，刪除一切無用及無意義教學(xué)內(nèi)容。（2）博覽與深學(xué)內(nèi)容之間的平衡性，通過精致通識課程教學(xué)設(shè)計達(dá)到兩者平衡。（3）滿足學(xué)生需要與興趣的適當(dāng)性。通過生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生需求層次的分析，教師明確地辨明學(xué)生暫時的學(xué)習(xí)興趣與長期學(xué)習(xí)需求的不同。

（4）內(nèi)容重點(diǎn)部分的時效性。知識隨著時代的變化在快速更新，知識都具有實(shí)效性，但觀點(diǎn)與概念的親疏程度決定了存在時間的長短。

（5）內(nèi)容的科學(xué)性。課程的內(nèi)容要科學(xué)合理。

4.3通識課程學(xué)習(xí)結(jié)果評價

學(xué)習(xí)結(jié)果的評價不在于辨析某門課程的優(yōu)缺點(diǎn)，而是通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生達(dá)到了什么水平，課程實(shí)現(xiàn)了什么目標(biāo)。評價的核心應(yīng)是客觀、真實(shí)地記錄學(xué)生實(shí)際達(dá)到的情況，并且這種關(guān)注和記錄應(yīng)是長期的、持續(xù)性的。我們希望看到以后通過對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評估來評價通識課程及任職教師。即學(xué)生學(xué)了一學(xué)期的通識課程了，最終究竟具備了哪些知識、提高了哪些能力、掌握了哪些技能。而這些知識、能力和技能是否能真正的用到學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)中。（作者單位：河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

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