金釗

摘 要：優(yōu)勢視角作為社會工作領域的一個實踐取向，應用在學生管理中，有其不可忽視的作用。在學生管理中，優(yōu)勢視角強調(diào)關注優(yōu)勢，這也是良好建立師生關系的基礎。而在優(yōu)勢視角下教師的角色定位也發(fā)生相應變化。

關鍵詞：優(yōu)勢視角 學生管理 教師角色

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0185-01

1 什么是“優(yōu)勢視角”

優(yōu)勢視角，核心即“優(yōu)勢”二字。而這里說的就是用優(yōu)勢的視角去看問題，即我們通常說的，尋找閃光點，而不同于發(fā)現(xiàn)問題的缺陷與不足的問題視角。優(yōu)勢視角是針對社會工作實務提出的。美國著名學者塞勒伯教授提出：“優(yōu)勢視角的實踐要求我們從一個不同的角度來看待案主、他們的環(huán)境和他們的現(xiàn)狀，不再是鼓勵地或?qū)Ｗ⒌丶杏趩栴}，而把眼光投向可能性。在創(chuàng)傷、痛苦和苦難的荊棘中，你能看到希望和轉(zhuǎn)變的種子?！盵1]當然，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢不意味著規(guī)避問題，而是把問題看作成長所面臨的機遇與挑戰(zhàn)。

2 優(yōu)勢視角在學生管理中的作用

田國秀教授主張，將問題視角轉(zhuǎn)換成優(yōu)勢視角來增強學生的抗逆力。所謂抗逆力，指的是“從積極心理學視角挖掘求助者的內(nèi)在潛能， 不再單純關注問題的負面影響， 而是強調(diào)人在面對壓力、逆境時的潛能激發(fā)和自我超越。”[2]也就是說，對待班級的每一名學生，不要只看到學生的缺點和錯誤，而是要幫助其發(fā)現(xiàn)錯誤的成因及他們能夠改正或避免錯誤出現(xiàn)的優(yōu)勢。以此減少或避免學生“錯了改、改了犯”，并由此循環(huán)惡化，形成不良習慣或偏差行為。

具體來說，將優(yōu)勢視角運用到班級和學生管理當中，有其不可忽視的作用。

首先，從學生自身角度來說，每一名學生都有其特殊的優(yōu)勢。例如我班級中的一個學生，家庭嬌慣使得孩子過于自我，想做什么就做什么，比較貪玩。但是這個孩子只要是他真的意識到自己錯了，就會努力改正，這不失為也是一個他自身的優(yōu)勢——誠實且勇于認錯。因此，在日常教學管理中，教師應注重用優(yōu)勢視角來看待問題，而不是一味的針對問題本身。

其次，將優(yōu)勢視角運用到班級和學生管理，是建立良好師生關系的基礎。每一個孩子都希望自己能夠得到關注。曾有學生寫信給我說：“希望老師能夠多多關注普通的學生，不要總是提問和關注學習不好、調(diào)皮搗蛋的同學……”。如何讓學生覺得被關注呢？班級中有個比較內(nèi)向的學生，甚至于發(fā)言聲音都明顯的顫抖，因此，她做什么總是默默的，但是十分細心和有耐心。我在上課的時候，盡可能挑一些簡單的問題來讓她回答；在班會或者班級公開場合，會提到她最近有哪些進步，漸漸地，她開始感受到我的關注，變得愿意參加集體活動。所以說，言傳身教，教師的一言一行對于學生都有著莫大的影響。

3 優(yōu)勢視角下的教師角色定位

作為一名教師，傳道、授業(yè)、解惑，是我們常常冠以“師”這個職業(yè)的注釋。作為新時期新課標要求下的教師，我們更要時刻更新自己的角色定位，以便更好的從事教育教學管理工作。

在傳統(tǒng)的問題視角之下，教師更關注的是學生所犯的錯誤。我們經(jīng)常會聽到老師批評學生說：你怎么這么不懂事？甚至于“白癡”、“笨蛋”這樣的詞匯也會出現(xiàn)。其實這樣只會激起更多的叛逆。從而使學生真正的“標簽化”，成為“不犯錯、不問題”就不正常的偏激例子。而老師更是在一連串的批評之后，告訴學生“你都這么大了，應該……”，這樣領導式的語言，更多帶給學生的是心理上抵抗?！澳銘{什么說我？”、“你就沒犯過錯嗎？”。正因如此，我們更要改變就問題談問題的方式，轉(zhuǎn)變自身領導、權(quán)威的角色定位。

在優(yōu)勢視角之下，教師需要將自己的角色定位在接納、理解和支持上。當我們自己犯錯時，我們總會想到的一句話就是“人無完人”。面對犯錯誤、甚至問題嚴重的學生時，我們其實也該這樣去做。當然，我們說的接納，不是說認同錯誤，而是說要接受學生所犯的錯誤。特別是在學生傾訴的過程中，我們唯一需要的就是傾聽學生的心聲。同時，我們要適當表達對學生的錯誤和問題表示理解，例如當學生表達過后，你可以說“你是不是認為……”，這樣會使學生懂得作為教師，你是真正的理解他，從而愿意傾訴。

其次，我們要給予學生以支持。成長，不可避免的就是面臨各種問題。我們不能幫助學生解決所有問題，唯有給予支持，發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)勢，增強其自身抗逆力。有個學生，家里孩子比較多，學習壓力相對較大。家長希望他能夠幫助家里維持生計，但是依然沒有放棄給他上學的機會，并許諾說只要考上，就還供他讀書。因此，孩子特別希望自己能夠好好學習。在給我的信中，他寫道“我知道自己的缺點，我真的很難自己堅持下去，希望老師能多督促我……”。為此，我會經(jīng)常性的提問他，和他一起去操場跑步，告訴他，其實學習和跑步一樣，不要稍有困難就放棄，多堅持一下，總會進步。慢慢的，孩子的成績上升到了班級的前幾名。由此看來，鼓勵和支持學生自我剖析、自我發(fā)現(xiàn)，最終自我決定并勇于承擔后果，學生才能夠真正的成長。

參考文獻

[1] Dennis Saleebey.優(yōu)勢視角—— 社會工作實踐的新模式[M].李亞文、杜立婕譯.上海：華東理工大學出版社，2004.

[2] 田國秀.從“問題視角”轉(zhuǎn)向“優(yōu)勢視角”—— 挖掘?qū)W生抗逆力的學校心理咨詢工作模式淺析[J].中國教育學刊，2007（1）.endprint