劉培霞

摘 要：堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求。其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題。重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。

關鍵詞：素質教育；教育教學中的運用；高職院校

引用陶西平老師的一句話：“各種智能本身沒有優(yōu)劣之分，好壞之差。因此，每個人都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領域不同而已。所以，我們不能說哪一個學生更聰明，而應該說，那個學生在哪一個領域里更聰明?！庇纱艘l(fā)出了我對“堅持以人為本為核心的素質教育”的個人感想。

素質教育是社會發(fā)展的必然需要，它讓人正確認識處理自身所處社會環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象。在實施素質教育的過程中，要牢牢把握以人為本的原則，把人放在第一位，以人作為教育教學的出發(fā)點，順應人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關照人的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育對象僅僅被當作承傳文化知識的載體，應試教育受到質疑，注重素質教育、人的全面發(fā)展也是教育現(xiàn)代化的必然方向。素質教育的根本目的是全面提高人的基本素質，要尊重人的主體性和主動精神，要注重開發(fā)人的智慧潛能，要注重形成人的健全個性。學校是教育工作的主要地點，其中心環(huán)節(jié)就是教學，而學生和教師是教學過程的重心。因此，我從學生和教師二個角度來談。以人為本要求在教育目的上，把滿足學生的發(fā)展需要，促進學生的全面發(fā)展作為教育發(fā)展的根本出發(fā)點，在教育教學過程中要關心學生、尊重學生、服務于學生。

高職學生和普通的高中學生相比還是有很大的不同，由于院校擴招，入學分數(shù)不高，所以文化基礎要差一些。還有個人理想和現(xiàn)實的差距，使他們學習目的不明確，學習主動性也不足，有一定的自卑心理等等。針對上述特點，為了讓學生在德、智、體、美、勞各個方面都得到全面發(fā)展，光注重職業(yè)技能知識教育是遠遠不夠的，如果我們只注重學生的某一方面的發(fā)展，而忽視其他方面，這樣是對學生不負責任。要培養(yǎng)學生經營未來幸福人生的能力，其具體內涵，就是讓學生有理想、有道德、有文化、有紀律，具備正確的人生觀、價值觀，有良好的行為習慣，有足夠的知識能力，有科學的思維方法，有健康的身心素質，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。為了能達到上面的要求，我認為至少需要做好以下幾個工作。

首先，培養(yǎng)學生健全完整的人格，形成正確的自我意識。“人格”一詞有多種含義。從道德角度，它指一個人的品德和操守；從法律角度，它指享有法律地位的人；還有文學意義上的人格，它就是人物心理的獨特性和典型性。我認為，人格是構成一個人的思想，情感及行為的特有整合，這個整合包含了一個人區(qū)別于他人的，相對穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質，也可以說是一種精神面貌。一個人只有在理想，能力，信念性格等諸多要素平衡發(fā)展的基礎上才能有完整的人格。一個人格健全的人才能做到所作所為，所思所想?yún)f(xié)調一致。愛因斯坦說過：“一個人智力上的成就很大程度上取決于人格的偉大，這一點往往超出人們通常的認識。”

自我意識是人對自己身心狀況及對自己同客觀世界的認知關系的意識，正確的自我意識對學生的成長具有良好的促進作用。“人貴有自知之明”。一個人有了正確的自我意識，那么他必然是充滿自信的，有了自信才能進行學習創(chuàng)造。腳踏實地、一絲不茍的態(tài)度，積極進取、百折不撓的心態(tài)，謙虛誠實的個性品質可以助他們一臂之力。

其次，注重培養(yǎng)學生的思維能力。思維是創(chuàng)造過程的關鍵，它是個人素質的主要內容之一。思維又分為聚合思維和發(fā)散思維。聚合思維是指從已有信息中得出邏輯結論，從現(xiàn)有的資料中尋求答案的一種有方向、有條理的思維方式，是把廣闊的思路聚集成一個焦點的方法。與聚合思維相對應，發(fā)散思維是從少量信息出發(fā)，往多個角度，追求多樣性的一種思維方式。創(chuàng)造就是在聚合思維和發(fā)散思維的反復更替中產生的。在平時的學習過程中，尤其要注重這方面的能力培養(yǎng)，比如在具體的學習內容中找出一致或有規(guī)律的信息，鼓勵學生同一問題用不同的方法解決等等，要擺脫思維定勢，勇于探索；還有，要多多開展豐富的角色扮演，手工制作，社會實踐等第二課堂活動，把感性認識和理性認識結合起來，要把課堂變成學生發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的樂園，這樣就能很好的促進思維能力的提升。

第三，處理好學生之間的個體差異。每一個學生都是一個單獨的個體，他們之間是不同的。由于先天或后天所處的環(huán)境、家庭背景等的不同，其個人素質也存在著差異性和豐富性。在文化學習上，高職學生普遍偏科嚴重，在為人處世的觀念上，心態(tài)各有不同，在性格差異上，學生的性格內外向反差較大。我們要積極引導學生正確處理好這種差異，讓他們認識到自己的不足，從而促進學生各方面的協(xié)調發(fā)展。

我們要研究教育科學，嚴格按照教育規(guī)律辦事，把握學生在各個階段的身心發(fā)展特點，關注每一個學生個性，用發(fā)展的眼光看待學生，促進所有學生的全面發(fā)展。

高職院校教師應加強自身師資隊伍建設。第一，提高自身的道德素質，樹立教師典范。教師這個職業(yè)是相當特殊的，它不但是個職業(yè)，而且更重要的他還是一項事業(yè)，事關人類進步發(fā)展的事業(yè)。這就要求從事這個職業(yè)的人必須具備很高的素質，否則就不配從事這份光榮而神圣的事業(yè)。古人早就給教師這個職業(yè)的要求說得很明白了：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。智育不高是次品，身體不健是廢品，但德育不好就是危險品了。那么，作為教育培養(yǎng)祖國下一代，有著人類靈魂工程師這樣一個光榮稱號的人民教師。就更應該努力提高自己的品德修養(yǎng)，從各個方面嚴格要求自己，給學生樹立一個光輝的典范。“知識”也許是可教的，但情感、態(tài)度、價值觀等素質水平很難口述去教。教師的傳道只能顯示為感染、熏陶和引導，只能顯示為激勵、喚醒和鼓舞。好的教師總是以自己的人格魅力和精神氣質感染、感化他的學生。第二，提高教師的教學素質。教師是教學活動的主導者和組織者。教師要有較強的教學能力，根據(jù)培養(yǎng)目標的要求及課程設置情況，認真研究教材、精心組織教學，在傳授知識的同時還要對學生進行思想品德教育，以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才。高職院校學生大多數(shù)自主學習能力較差，缺乏良好的學習習慣。尤其是進入高職院校后，沒有了高考的壓力，身心放松，導致大多數(shù)學生學習目標不明確，知識學習較被動。因此，教師自身應加強專業(yè)知識的學習，拓寬知識面，而不是局限于照本宣科。教師應利用自身豐富的知識素養(yǎng)讓學生感受到知識的魅力，從而主動地參與到知識學習中來。在信息技術迅速發(fā)展的時代，吸取信息，學習新知識的渠道日益呈現(xiàn)多元化的趨勢。反映在課堂教學上，就要求教師很好地利用多媒體教學，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。第三，高職院校的教學目標是以培養(yǎng)學生的應用能力為目的。在平時的教學過程中，教師要圍繞這一目標組織教學，樹立以職業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為中心的教學理念。高職院校學生因為在初中學習基礎就不是很好，對于學習大多數(shù)學生會有自卑感，總覺得自己學不好。因此，教學過程中，強調以人為本。在教育教學的過程中尊重學生的人格，培養(yǎng)他們健康向上，積極進取的精神。巧妙運用情感性的評價，使學生在一種和諧、愉悅的環(huán)境中進行學習和實踐，從而改善教師的教和學生的學，使教學過程成為學生獲取知識、積極參與的過程，從而提高學生的學習積極性。在向學生傳授知識的同時，要培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度和奮力進取的拼搏精神，為學生提高就業(yè)能力和未來可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎。教師要用自己的人格魅力影響和教育學生，使學生人格健全，身心健康，將學生培養(yǎng)成合格的社會應用型人才。第四，學校應在教學管理過程中，充分關心教師的發(fā)展，沒有教師的發(fā)展就沒有學生的發(fā)展，只有教師的可持續(xù)發(fā)展，才會有學生的全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。教師也是學校發(fā)展的資本，學校應該成為教師成長的基地，為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件。教師的專業(yè)發(fā)展需要學校發(fā)展目標的引領，學校的整體發(fā)展更需要借助于每個教師發(fā)展力量的推動。

（作者系浙江師范大學外國語學院2011級碩士研究生，

現(xiàn)工作于無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校）