陳首紅

摘 要：合理開發(fā)和利用課外語文資源是有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的重要保證。在教學(xué)中介入課外語文資源，可以豐富學(xué)生對(duì)文本的理解，拓展文本厚度，生成文本價(jià)值。

關(guān)鍵詞：課外語文；資源利用；教學(xué)

一、所謂“適時(shí)”是指根據(jù)教學(xué)的需要，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有效地介入課外語文資源，讓學(xué)生更好地解讀文本、深化感情

（1）在疑問生成時(shí)介入。《七律·長征》中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這一詩句的教學(xué)片段——

生：老師，金沙江水流湍急，山崖高聳入云，應(yīng)該讓人望而生畏才對(duì)，為什么會(huì)有暖的感覺呢？師：你很會(huì)思考，提了一個(gè)很有價(jià)值的問題。不知大家注意到?jīng)]有，這句詩文中有一對(duì)反義詞。生：“暖”和“寒”。師：是啊，詩人為什么在這句詩中用了這一對(duì)反義詞來表達(dá)自己的感受呢？學(xué)生陷入思考……

（此時(shí)介入材料：1935年5月，紅軍巧渡金沙江。金沙江形勢(shì)險(xiǎn)要，敵人控制得很嚴(yán)。但是紅軍在渡口俘虜了過江偵查的兩只敵船，活捉了守衛(wèi)在對(duì)岸的敵兵。不費(fèi)一槍一彈，奪取了對(duì)岸的陣地，使大部隊(duì)巧渡成功。瀘定橋高懸在大渡河上，當(dāng)時(shí)橋上的木板已經(jīng)被敵人抽掉，只剩下十三根鐵索閃著寒光。渡河的勇士們手攀鐵索，冒著對(duì)岸敵人密集的槍林彈雨前進(jìn)。不怕流血犧牲，終于奪下了瀘定橋。）

生1：原來金沙江一仗輕松取勝，大家心里喜洋洋的，所以覺得“暖”。而瀘定橋一仗的勝利卻是無數(shù)勇士用鮮血和生命換來的，大家心情沉重，所以覺得“寒”。

生2：金沙江一仗戰(zhàn)士們智取獲勝，心情舒暢，覺得暖洋洋的，而瀘定橋一仗，敵人的險(xiǎn)惡用心讓人心“寒”。

在這個(gè)教學(xué)案例中，學(xué)生生成疑問時(shí)，教師適當(dāng)引導(dǎo)，有效點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)問題借助于積極主動(dòng)的探究迎刃而解。學(xué)生通過探究解疑答惑形成了良好的習(xí)慣，這是語文學(xué)習(xí)的優(yōu)良素質(zhì)。

（2）在表象貧乏時(shí)介入。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，感受圓明園昔日的輝煌是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但圓明園對(duì)于學(xué)生來說太遙遠(yuǎn)、太陌生了。僅憑課文的描述，學(xué)生很難想象出圓明園當(dāng)年的建筑如何雄偉，收藏如何豐富，價(jià)值無法估量。此時(shí)教師要選取有代表性的圖片和相關(guān)的文字資料制成課件，隨文展示給學(xué)生看，以豐富學(xué)生的表象，為學(xué)生搭建一個(gè)想象的平臺(tái)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上去想象圓明園的美，由一斑而窺全豹。只有充分感受到圓明園美得讓人心醉，才會(huì)有圓明園毀得讓人心碎的痛楚，才會(huì)深刻領(lǐng)悟到圓明園的毀滅對(duì)我們來說失去的不僅僅是一座舉世聞名的皇家園林，更記住了一段屈辱的歷史。留給學(xué)生的是對(duì)圓明園美的追憶和惋惜，對(duì)侵略者丑惡行徑的痛恨和深深的思考。有教師說，多媒體教學(xué)方式太雜亂，得不償失，其實(shí)不然。講究火候，瞧準(zhǔn)時(shí)機(jī)的課件介入，是事半功倍的，大大拓展了課堂的空間。

（3）在升華情感時(shí)介入。以《慈母情深》為例，這是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，學(xué)生能夠從字里行間感受到母親工作環(huán)境的惡劣，掙錢的忙碌和艱辛。但母親愛子的程度如何，通過文中微少的數(shù)字，學(xué)生無法真切體驗(yàn)。因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展，有時(shí)使學(xué)生對(duì)金錢的認(rèn)識(shí)不知孰大不孰小，一元五角錢僅是現(xiàn)代學(xué)生的一份早餐而已。他們?nèi)狈r(shí)代體驗(yàn)感，自然無法體驗(yàn)?zāi)缸忧樯睢?duì)此，一位老師是這樣做的：在理解“女人為什么讓媽別給我錢？”時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充摘自作品《母親》中的語段，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)國家的經(jīng)濟(jì)狀況，從而理解一元五毛錢對(duì)一個(gè)家庭的意義。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就容易與作者產(chǎn)生共鳴，也能理解作者為什么想有一本《青年近衛(wèi)軍》，會(huì)想得失魂落魄。這樣的資料介入正好補(bǔ)充了學(xué)生生活體驗(yàn)的空白點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好地體悟人物的情感——掙錢不易，毅然給錢，慈母情深哪！此時(shí)學(xué)生對(duì)母親的認(rèn)識(shí)就不會(huì)只停留在瘦弱、貧苦、辛勞這個(gè)層面上，他們能夠體會(huì)到這還是個(gè)通情達(dá)理、睿智、眼界高遠(yuǎn)的母親，而這，恰是本課最主要的教學(xué)目的！

三維目標(biāo)的體驗(yàn)，尤其是“情感價(jià)值觀”的形成，需要這樣適時(shí)的引入課外資源。

二、所謂“適度”是指介入的課外語文資源要受課堂時(shí)空制約和教學(xué)目標(biāo)的限定，必須有所選擇，有所控制，是為了凸現(xiàn)主旨、服務(wù)教學(xué)。如果沒把握好這個(gè)“度”，就會(huì)大大削弱教學(xué)效果

（1）切忌“喧賓奪主”。記得有一位老師在上《“東方之珠”》一課時(shí)，在檢查學(xué)生通讀課文，掌握生字詞的情況之后，為了讓學(xué)生能更加了解香港地區(qū)，特意播了一段介紹香港的視頻，里面非常詳盡地介紹了香港的繁華和美麗。但這個(gè)視頻整整播放了25分鐘，之后時(shí)間所剩無幾，教師只能匆匆讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，然后草草收?qǐng)觥?/p>

這個(gè)案例就能很好地說明引用學(xué)習(xí)資源內(nèi)容過多，會(huì)分散學(xué)生對(duì)文本的注意力。如此開發(fā)教學(xué)資源，必然大量占用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，那么學(xué)生能有多少時(shí)間來解讀課文，賞析優(yōu)美詞句，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練呢？如果視頻能解決一切，那我們還需要書本干什么？學(xué)生的思考能力、語言表達(dá)能力、想象力、運(yùn)用語言文字的能力又如何培養(yǎng)呢？

（2）切忌“畫蛇添足”。在四川汶川地震發(fā)生以后，上《地震中的父與子》一課時(shí)，很多老師都不約而同地進(jìn)入一個(gè)模式，上課伊始，便播放一段《汶川地震》的視頻，然后在哀傷的背景音樂的烘托下展示一幅幅瘡痍滿目的圖片，讓學(xué)生感受地震的危害，理解“廢墟、瓦礫”等詞語。在感受父親歷盡艱辛，執(zhí)著救子的過程中又介入很多汶川地震中感人的事跡和人物語言。整堂課用足了資源，“汶川味”十足，《地震中的父與子》變成了《汶川中的父與子》。

選編這篇課文的本意是引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物外貌、語言和動(dòng)作的語句，品讀文本，再現(xiàn)情境，并聯(lián)系生活感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。引入課外學(xué)習(xí)資源豐富學(xué)生的體驗(yàn)這原本無可厚非，但老師有意無意地堆砌了過多“教學(xué)資源”，學(xué)生的精力和智慧就會(huì)在這“過剩資源”中消耗掉，以致沖淡了對(duì)文本的感悟，勢(shì)必會(huì)弄巧成拙，事半功倍。既偏離本課的教學(xué)目標(biāo)，又無助于學(xué)生形成準(zhǔn)確敏捷的語文思辨能力。

語文課堂教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)由知識(shí)中心向以人的發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)變。要充分滿足學(xué)生需要，讓課堂真正成為對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地方。

（福建省福州市永泰縣城峰中心小學(xué)）