郭建軍

【摘 要】新課程改革的核心是以生為本，堅持學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，提出切實改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，我校開展了“先學(xué)后教，先做后評”教學(xué)模式改革，在政治科教學(xué)實踐中我積極探索利用殘缺式板書輔助教學(xué)，力求更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)實效。本文我就殘缺式板書在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中的運用談一點體會。

【關(guān)鍵詞】殘缺式板書；先學(xué)后教

“殘缺式板書”即教師把本課時所學(xué)知識的知識結(jié)構(gòu)在課前給學(xué)生不完整地板書出來，讓學(xué)生根據(jù)板書的提示進行教材自學(xué)、展開討論，發(fā)現(xiàn)歸納板書中空缺部分，補充完善板書，進而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到學(xué)習(xí)目的的教學(xué)方法。教師在課前展示的板書是不完整的，只是一些知識層次或關(guān)鍵詞的提示，主體知識需要學(xué)生通過自學(xué)和討論來總結(jié)出來，最后可能還需要教師的教正，才能成為完整的真正意義的板書。

一、“殘缺式板書”的課前設(shè)計

要最大限度發(fā)揮殘缺式板書的作用，必須在課前設(shè)計好板書。好的板書，能引導(dǎo)學(xué)生更好地把握課本的知識要點，達到教學(xué)的最優(yōu)化。因此，課堂板書是否合理，板書技巧是否得當(dāng)，是一門藝術(shù)，也是我們在“先學(xué)先做”教學(xué)模式改革過程中必須關(guān)注的另一重要課題。當(dāng)然板書的設(shè)計因生而異因課而異，但在教學(xué)實踐中我認為，一個好的板書應(yīng)該具備以下的幾方面要求，在課前設(shè)計過程中必須相應(yīng)地注意把握：

1.好的板書應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目的性

教學(xué)模式是手段，教學(xué)目標(biāo)才是目的，教學(xué)模式改革是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)。因此，在備課過程中，必須明確教學(xué)三維目標(biāo)，就知識目標(biāo)而言，識記的知識可以在板書里簡要提示，如大部分的含義、表現(xiàn)等；理解的知識需要配以必要的提示，如國家性質(zhì)和政府職能的關(guān)系，可以用“國家性質(zhì)←→ 政府職能”來引導(dǎo)學(xué)生思考理解它們之間的關(guān)系，理解“國家性質(zhì)決定政府職能，政府職能體現(xiàn)國家性質(zhì)”；運用的知識還可以設(shè)計情景材料幫助學(xué)生調(diào)動相關(guān)知識分析問題解決問題。

2.好的板書應(yīng)能幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性

教材知識較為生活化，設(shè)計上往往從學(xué)生的生活體驗入手，較為零散，所以老師在設(shè)計板書時應(yīng)注意構(gòu)建完整架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生理解知識之間的內(nèi)在關(guān)系和知識結(jié)構(gòu)層次，基本能構(gòu)建“是什么，為什么，怎么樣”的完整體系，便于課堂理解及課后復(fù)習(xí)檢測。如政治生活“民主監(jiān)督”這一框題，我的板書如下：

2.4民主監(jiān)督

1、是什么 （含義） A

⑴合法渠道 { B

C

{ 2、怎么樣進行{ D

A

⑵要求 { B

A有利于

3、為什么{B有助于

通過這樣的知識框架，本課時的知識點之間的內(nèi)在知識一目了然。

如果沒有深入了解教材，只著重于學(xué)生自己看書、劃書，只是在黑板上隨便寫幾個字或只留下課題、框題，不能體現(xiàn)出全課的重點，令學(xué)生茫然不知所措。而且，這樣的板書往往缺乏條理性、層次不分，會破壞整個板書的連續(xù)性與完整性。也有部分教師把課本的知識點都搬上黑板，不加以任何的簡化與提練。這樣一來，學(xué)生就會成為抄筆記的奴隸，不能集中精神思考問題，嚴(yán)重影響學(xué)生的開拓性思維。

3.好的板書應(yīng)具有較好的啟發(fā)性

殘缺式板書的殘缺部分要由學(xué)生來總結(jié)歸納補充完整，在充分了解學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)的前提下，要通過適當(dāng)?shù)闹R層次或關(guān)鍵詞的提示，從而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動思維，自主學(xué)習(xí)和合作探究，因此層次安排和關(guān)鍵詞設(shè)置應(yīng)認真研究審慎設(shè)計，既要給學(xué)生指引方向又不能越俎代庖，代替學(xué)生全部完成，讓學(xué)生不假思索就可以完成，這樣是沒有意義的。

4.好的板書應(yīng)體現(xiàn)不同教學(xué)主體的差異性

一位政治科老師往往擔(dān)任多個班級的教學(xué)工作，各班學(xué)生的水平不一，教師在備課、板書時就要有針對性地選擇，令課堂教學(xué)更具有實用性。例如，在成績好的班級或?qū)嶒灠嘀?，教師可將課本的內(nèi)容濃縮，以殘缺式的板書形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在看書的基礎(chǔ)上進行歸納、補充，能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與解決問題的能力；而在成績較一般的班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力都有限，教師可在板書時詳細一點，令學(xué)生易于接受與理解。同時，教師還可充分利用副板書，多舉簡單的例子，讓學(xué)生感受到知識的氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與性、活躍課堂氣氛。

二、“殘缺式板書”的課堂新課教學(xué)運用

“殘缺式板書”在課堂教學(xué)過程中的運用要充分體現(xiàn)“先學(xué)后教、先做后評”的要求，一般應(yīng)該包括六個步驟。

第一步驟，教師導(dǎo)入新課，明確本課時學(xué)習(xí)的內(nèi)容及目標(biāo)要求。

第二步驟，殘缺式板書書寫。即教師讓學(xué)生把學(xué)案翻開放在桌面上，做好被檢查準(zhǔn)備，教師自己把事先設(shè)計好的“殘缺式板書”板書在黑板上。

第三步驟，學(xué)生根據(jù)教師提供的板書提示進行自學(xué)。在自學(xué)過程中，要求學(xué)生腦眼手并用，通過思考把該勾的勾劃出來，該批注的進行批注。教師在檢查學(xué)生學(xué)案過程中同時對學(xué)生進行巡回指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，了解學(xué)生自學(xué)的情況，開展個別輔導(dǎo)，這是因材施教的很好體現(xiàn)。當(dāng)達到一定程度時，指導(dǎo)學(xué)生針對板書中空缺的重點內(nèi)容展開討論。討論一定要熱烈，要能結(jié)合具體的事例，理例結(jié)合，鍛煉學(xué)生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。這是最關(guān)鍵的一個步驟，可以讓學(xué)生在補充完善殘缺式板書的驅(qū)動下，有針對有選擇地進行自主學(xué)習(xí)，互幫互教活動，從而掌握基本知識，體現(xiàn)“先學(xué)后教”的要求。

第四步驟，學(xué)生板演補充板書。請一個或幾個學(xué)生上講臺用其他顏色的粉筆把教師板書中空缺的部分補充完整，其余同學(xué)可以在下面提示糾正，甚至允許學(xué)生可以在填寫過程中遇到疑問可以下來和其他學(xué)生交流意見后再返回繼續(xù)填寫。注意讓不同層次的學(xué)生都有上臺板演的機會，較簡單的內(nèi)容交給后進生來完成，普通的由中等的學(xué)生來完成，難度較大的由優(yōu)生來完成。

第五步驟，更正完善板書。如果發(fā)現(xiàn)板書補充中有錯誤或不盡完整，可以請二至三個學(xué)生上臺用另外顏色的粉筆給予必要的修正，使板書更加趨于準(zhǔn)確和完善。又展示出常見錯誤，引起學(xué)生的關(guān)注；同時鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，詢問不同的意見、其他的看法或更好地設(shè)想，給予充分表達的機會，并對這種行為給予正面評價。

第六步驟，教師精講。老師主要做好以下幾方面的講解：①歸納總結(jié)本課時教學(xué)的重點難點；②點評、更正講解學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題；③補充板書未能包括體現(xiàn)的零散知識點，拓展講解結(jié)合實際的應(yīng)用。教師講解要精煉，要有針對性，要對學(xué)生的成績給予肯定，同事對本節(jié)內(nèi)容及知識層次結(jié)構(gòu)進行小結(jié)。

三、“殘缺式板書”的學(xué)習(xí)效果檢測鞏固應(yīng)用

這主要包括兩種檢測方式，一是口頭檢測，而是書面練習(xí)。

（1）課堂口頭檢測。依據(jù)各知識點的教學(xué)目標(biāo)要求，預(yù)估可能出現(xiàn)的命題形式，設(shè)計問題，請學(xué)生根據(jù)已經(jīng)補充完整的板書回答。既要層次分明，又要不缺漏相關(guān)知識點，并進行必要的概括提煉，如“一環(huán)節(jié)四制度”“四個有利于”“一性質(zhì)一宗旨一原則四職能”等。

（2）書面練習(xí)。要求學(xué)生把板書在學(xué)案里補充更正完整；并完成根據(jù)本課教學(xué)目的和學(xué)生能力水平設(shè)計編寫的課堂檢測題和課后拓展檢測題，回答要點要注意層次性和完整性，可以對照板書自我檢查和更正。

總之，在“先學(xué)后教，先做后講”的教學(xué)模式改革過程中，通過殘缺式板書的設(shè)計運用，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師要從教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，制定應(yīng)用好殘缺式板書，因材施教，做課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者、激勵者?！皻埲笔桨鍟痹诮虒W(xué)全過程中讓學(xué)生思、讓學(xué)生演、讓學(xué)生實踐，引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)，實現(xiàn)了師生、生生科學(xué)互動，做到了課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)形式的統(tǒng)一，提高了教學(xué)實效。