燕梅

【摘 要】在教學(xué)中如能巧妙地吊住學(xué)生“胃口”，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，豐富想象力，吸引注意力，增強(qiáng)記憶力，開拓思維，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】吊“胃口”；懸念；動機(jī)；興趣

教師是一位站在講臺上的藝術(shù)家，如果能恰如其分地吊住學(xué)生的“胃口”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生就會成為興致濃厚的觀眾，教學(xué)過程將會成為學(xué)生不斷追求，探索知識的心理需求。我在語文教學(xué)中也在不斷地嘗試著幾種方法。

一、課文導(dǎo)入時“拋磚引玉”

導(dǎo)入是教師在新的課題或活動開始時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)行為的方法。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對所授內(nèi)容已有的知識或認(rèn)知背景是他們學(xué)習(xí)的必要條件，它能對新知識產(chǎn)生同化作用，構(gòu)成有意義的、高效的學(xué)習(xí)，使新知識更易于理解和牢固掌握。導(dǎo)入可以以舊帶新，以易帶難，使教學(xué)具有新鮮感和啟發(fā)性。正確而巧妙的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，把學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容中。成功的導(dǎo)課可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的效率，為課文的教學(xué)“拋磚引玉”。

如在教學(xué)《李時珍夜宿古寺》時，教師用投影出示一組數(shù)字：30，200萬，52，1892，10，百。

學(xué)生讀一讀這組數(shù)字。

師：讀了這組數(shù)字，你們有沒有什么疑問？

生：我們這節(jié)是語文課，又不是數(shù)學(xué)課，老師為什么讓我們來認(rèn)讀數(shù)字呢？

師：問得好。光讀這些數(shù)字確實讓人弄不懂，如果把這些數(shù)字放在這樣的一段話里面，你們就會明白一些了。（教師出示下面一段話）有這樣的一部書，用了30年的時間寫成，全書近200萬字，一共52卷，記載了1892味藥，先后被譯成拉丁、法、日、朝、德、英、俄等10余種文字，流傳全世界，被稱為中國古代的百科全書。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《李時珍夜宿古寺》。

這樣的導(dǎo)入牢牢地把學(xué)生的注意力吸引住了，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，順理成章進(jìn)入了《李時珍夜宿古寺》的學(xué)習(xí)。

二、課文講讀中制造懸念

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動思維之弦。要使學(xué)生生“疑”，教師就要不失時機(jī)地激“疑”，可激“疑”比較好的辦法就是設(shè)“疑”。這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動探索的主體地位上，學(xué)生迫切想知道為什么會這樣，從而造成了知識上的懸念，提高了學(xué)生的求知情趣，在接下來的教學(xué)中，學(xué)生感覺很輕松，對所學(xué)的知識印象也非常深刻。

如《草船借箭》精心設(shè)計了一系列懸念。我們閱讀時就可以依循這些懸念，一一悟解。

1.立狀設(shè)懸念

十天內(nèi)造出十萬支箭，這是無論如何也不能完成的，諸葛亮卻立下了三天完成的軍令狀，難道他聰明一世，糊涂一時了嗎？這是不是伸著脖子等著挨宰？這是第一個懸念。

讀著下文，提著的一顆心才算放下——諸葛亮才不干那蠢事呢。他早就胸有成竹，算定三天內(nèi)必有大霧，可以利用大霧去向曹操“借”箭。由此可知諸葛亮上知天文，下曉地理。

2.借船設(shè)懸念

諸葛亮立下軍令狀，魯肅可著急了。他于是趁機(jī)提出借二十條船，按他的要求裝備好，并叮囑魯肅保守機(jī)密。這些小船能變出箭來嗎？魯肅一旦向周瑜報告了，諸葛亮豈不是全完了？這是第二個懸念。

原來，船上的草把是用來受箭的，青布幔遮蓋意在掩蔽自己，迷惑敵人；至于魯肅，為人敦厚誠實，決不會在這個關(guān)鍵時刻告密。由此可知諸葛亮計劃周詳，知人善任，一切都在他的掌握之中。

3.取箭設(shè)懸念

軍令狀立了，小船借了，可就是不見動靜。直到第三天四更時分，才趁著漫天大霧逼近曹軍水寨，并且叫軍士擂鼓吶喊。魯肅固然嚇得面如土色，讀者也要捏一把汗，如果曹軍大舉出擊，諸葛亮不是要成為俘虜嗎？這是第三個懸念。

原來諸葛亮深知曹操為人多疑，大霧中決不敢冒險出擊，必定會調(diào)箭手射箭防御。諸葛亮料敵如神，早已勝券在握了。

三個懸念，三層理解，諸葛亮聰敏機(jī)智，膽略過人，真是“神機(jī)妙算”哪！

三、課文結(jié)束時意猶未盡

“欲知后事如何，且聽下回分解！”在課堂的尾聲，針對教學(xué)中的關(guān)鍵之處，結(jié)合課題的結(jié)構(gòu)特點或重心，提出一些有爭論或?qū)W生感到迷惑的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，讓學(xué)生們說出自己的想法，發(fā)表自己的見解，在學(xué)習(xí)中互相吸收互相補(bǔ)充，達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維，把學(xué)習(xí)引向深入的目的，經(jīng)常帶給學(xué)生“意猶未盡”的享受！

這樣不僅有效地訓(xùn)練了學(xué)生的分析、表述問題的能力，而且較好地培養(yǎng)了學(xué)生辯證思維，同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)造的能力，這對優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)不言而喻。

如一位老師在《一面》結(jié)課時說：“今天我們從課文中學(xué)到了一種寫作方法，即主要通過描寫人物的外貌刻畫人物的性格，表現(xiàn)文章的主題。下一節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一種新的寫人的方法，叫做‘窺一斑而知全豹。那么這是哪篇課文？它刻畫的是哪一個人物？是怎么刻畫的？這個人物有什么特點？欲知后事如何，且聽下回分解?！边@就吊起了學(xué)生的胃口，激起了他們的求知欲望，為上好下一節(jié)課作了鋪墊。

實踐證明，在教學(xué)中如能巧妙地吊住學(xué)生“胃口”，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，豐富想象力，吸引注意力，增強(qiáng)記憶力，開拓思維，從而使語文課教學(xué)跌宕起伏，扣人心弦，達(dá)到教學(xué)富有吸引力和感染力。