劉霞非　張瑞華

摘 要：大學(xué)生心理問(wèn)題已成為學(xué)校和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，單獨(dú)的心理咨詢或者疏導(dǎo)很難在大范圍內(nèi)起到作用，而心理話劇則可以以小品的形式，通過(guò)大學(xué)生團(tuán)體咨詢的方式，傳播心理健康知識(shí)和理念，為大學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、思考以及解決自身問(wèn)題的思維方式，

關(guān)鍵詞：心理話??；團(tuán)體咨詢；作用

現(xiàn)階段大學(xué)生心理問(wèn)題日漸突出，培養(yǎng)良好的心理素養(yǎng)，塑造健全人格已然成為高校心理工作者的重要任務(wù)。個(gè)別心理咨詢因其形式及人數(shù)等多方面的限制，難以很好的解決大學(xué)生存在的心理共性問(wèn)題，而團(tuán)體心理咨詢?cè)诖丝虅t發(fā)揮了其重要作用。

心理話劇是心理情景劇通過(guò)話劇的方式呈現(xiàn)，是近年來(lái)心理咨詢領(lǐng)域的新生事物。由維也納精神病學(xué)家莫雷諾于 1921年在奧地利維也納創(chuàng)辦的，它是用來(lái)幫助個(gè)體“演繹”本身問(wèn)題的方法，這種方法有著團(tuán)隊(duì)治療的特性，在團(tuán)體的互動(dòng)中，借著參與者身體的活動(dòng)，讓他們感悟到內(nèi)心世界的需求和渴望。心理劇在促進(jìn)人格的發(fā)展與完善、化解個(gè)人情緒沖突和挖掘個(gè)體潛能等方面有較突出的效果。校園情景劇則是心理話劇的一種，通過(guò)小品和話劇的方式將大學(xué)生存在的心理問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，并由專業(yè)的心理治療師幫助參演人員感受角色的內(nèi)心體驗(yàn)，通過(guò)角色表演的方式達(dá)到解決心理問(wèn)題。同時(shí)還可以通過(guò)集體演出的方式，引起其他學(xué)生的共鳴，通過(guò)大學(xué)生喜歡的方式達(dá)到團(tuán)體咨詢的目的。

團(tuán)體心理咨詢是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理咨詢形式。團(tuán)隊(duì)規(guī)模人數(shù)不等，少則幾個(gè)多則上百人，它是借助團(tuán)體的力量和各種心理輔導(dǎo)技術(shù)，使成員通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際互動(dòng)，利用觀察、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)節(jié)和改善與他人關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為等方式，以發(fā)展良好適應(yīng)的助人過(guò)程。

1 校園情景劇在大學(xué)生團(tuán)體咨詢中的作用

我國(guó)現(xiàn)階段90后獨(dú)生子女眾多，許多學(xué)生面臨首次離家、初次集體住宿的情況，因不能快速適應(yīng)集體生活，導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題。由于部分學(xué)生對(duì)心理咨詢存在誤解，需要心理幫助的同學(xué)對(duì)心理咨詢產(chǎn)生極大的抵觸心理，單獨(dú)的心理咨詢已難以解決其問(wèn)題，而在團(tuán)體咨詢通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)微型的環(huán)境，讓其中則可以為成員營(yíng)造一個(gè)在寬松的環(huán)境。校園情景劇則可以通過(guò)角色扮演的的方式，讓所有成員在其中體驗(yàn)自身內(nèi)心情感，反思現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題，宣泄壓抑情緒，在集體中獲得安全感和歸屬感。

1.1方式多樣，符合大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

高校的學(xué)生管理主要以班級(jí)管理為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和集體生活也都是以班級(jí)的形式參加的，所以在學(xué)校中很容易形成團(tuán)體。而校園情景劇通過(guò)團(tuán)體成員自編、自導(dǎo)、自演的方式，生動(dòng)再現(xiàn)成員自身體驗(yàn)或身邊所發(fā)生的具體情境，讓學(xué)生們?cè)谳p松、快樂(lè)中學(xué)到心理知識(shí)，掌握心理調(diào)試的方法，避免枯燥的知識(shí)灌輸。在此過(guò)程中成員通過(guò)表演的方式宣泄壓抑的情緒，體驗(yàn)曾經(jīng)發(fā)生的情境，通過(guò)角色扮演的方式學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方式、方法，在一定程度上對(duì)成員人格起到了塑造作用。

1.2 加強(qiáng)情感體驗(yàn)，促進(jìn)心理成長(zhǎng)

焦慮、抑郁、宿舍人際關(guān)系、戀愛(ài)問(wèn)題是大學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，而校園情景劇一般是根據(jù)團(tuán)體成員身邊發(fā)生的真實(shí)事例改編，然后通過(guò)表演的形式再現(xiàn)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、情感和人際交往中的沖突、煩惱、困惑，通過(guò)角色扮演的方式達(dá)到成員的情感共鳴。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，團(tuán)體成員能夠重新體驗(yàn)曾經(jīng)發(fā)生的事情，用合理的辦法解決問(wèn)題。在此過(guò)程中成員通過(guò)情景再現(xiàn)能夠深刻意識(shí)到自身所存在的問(wèn)題，通過(guò)情景再現(xiàn)的方法能夠讓成員在此參與其中，通過(guò)此種方法達(dá)到成員自身心理的成長(zhǎng)。

我們?cè)趫F(tuán)體咨詢中通過(guò)校園情景劇《如此宿舍》的方法，再現(xiàn)了成員在宿舍中的日常生活，讓成員通過(guò)角色換位的方法，在情景劇中體驗(yàn)其他人在現(xiàn)實(shí)中對(duì)自己在宿舍做法的看法，通過(guò)情景劇的再現(xiàn)，該成員意識(shí)到在以往的宿舍關(guān)系中自身存在的問(wèn)題，及宿舍人際關(guān)系較差的原因所在，從而使其從內(nèi)心產(chǎn)生要改變的想法。校園情景劇就是通過(guò)這樣的方式潛移默化的改變成員自身想法，加深成員自身體驗(yàn)，促進(jìn)其心理成長(zhǎng)。

2 現(xiàn)階段存在的問(wèn)題

校園心理情景劇為近階段新生產(chǎn)物，各方面還在完善中，在具體的團(tuán)體咨詢中，為了調(diào)動(dòng)成員興趣，迎合成員口味，其題材及表演形式比較偏重娛樂(lè)性或趣味性，在一定程度上會(huì)出現(xiàn)教育偏頗的問(wèn)題。而校園情景劇主要的題材主要來(lái)源于學(xué)生自身的生活，將其演變?yōu)閯”緞t需要編劇人員具備較好的語(yǔ)言組織能力及較為敏銳的心理洞察能力，在實(shí)際操作中還需要團(tuán)體咨詢師具備較好的引導(dǎo)能力。

在現(xiàn)實(shí)團(tuán)體咨詢中，優(yōu)質(zhì)劇本的缺失會(huì)大大降低成員的積極性，而團(tuán)體咨詢師在校園情景劇中的心理引導(dǎo)作用較弱，這在很大程度上降低了校園情景劇的作用和意義。

3 對(duì)策

3.1 加強(qiáng)校園情景劇的宣傳

校園情景劇取材靈活、貼近現(xiàn)實(shí)，能較好的引起團(tuán)體成員的情感共鳴，它有戲劇小品的特點(diǎn)，比一般的心理劇有更強(qiáng)的表演性。在大學(xué)生團(tuán)體咨詢中，在心理咨詢師的指導(dǎo)下，成員可自發(fā)的將生活中遇到的問(wèn)題通過(guò)小品等形式再現(xiàn)出現(xiàn)，并讓成員自己探索解決問(wèn)題的辦法。

鑒于校園情景劇的以上優(yōu)點(diǎn)，可在大學(xué)校園中進(jìn)行宣傳，組織大學(xué)生觀看校園情景劇，提高大學(xué)生對(duì)校園情景劇的認(rèn)識(shí)，加大其在大學(xué)生團(tuán)體咨詢中的作用，使其真正的走進(jìn)高校教育，發(fā)揮其真正的作用，為更多的大學(xué)生更好的解決心理問(wèn)題。

3.2 提高高校心理工作者的業(yè)務(wù)水平

我國(guó)現(xiàn)階段部門高校的心理工作者均為兼職或并非心理專業(yè)人員，在實(shí)際心理咨詢中存在知識(shí)欠缺等問(wèn)題。而由于學(xué)校對(duì)學(xué)生心理咨詢不夠重視，故真正的心理咨詢工作者在工作崗位上不能很好的發(fā)揮自身作用，而其也很少能真正的參加相關(guān)的技能培訓(xùn)，這就導(dǎo)致了部分高校心理咨詢師形同虛設(shè)。

為了提高其相關(guān)業(yè)務(wù)水平，一方面心理工作者自己要不斷學(xué)習(xí)，在實(shí)際工作中提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另外學(xué)校也應(yīng)提高對(duì)其重視程度，加大培養(yǎng)力度，選派心理工作者參加心理劇的培養(yǎng)，以便其在大學(xué)生團(tuán)體心理咨詢中起到更好的指引作用。

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