胡小文

摘 要：行動導向教學法是從德國引進的新的教學方法，尤其適用于有工科背景的教學。本文探討行動導向教學法在機械基礎(chǔ)教學中的具體應(yīng)用，通過改變傳統(tǒng)的教學模式，促進學生綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：行為導向教學法 機械基礎(chǔ) 實施方法 綜合能力

一、行動導向教學法概述

經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育的改革提出了新的要求。在2004年全國職業(yè)教育工作會議上提出了“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的觀點。職業(yè)教育是就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)教育是最早鮮明地提出培養(yǎng)復合型人才的教育類型。但是傳統(tǒng)的以傳授知識和訓練技能為目標的教學方式已不能承擔起重任?！靶袆訉颉苯虒W為現(xiàn)代職業(yè)教育提供了新的教學理念和機制。它是從德國引進的現(xiàn)代職業(yè)教育新模式，是以行動或工作任務(wù)為導向的一種職業(yè)教學指導思想與策略。它是由師生共同確定任務(wù)來引導組織教學，學生通過自學、主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一的學習方式。它是一種以培養(yǎng)學生活動和能力為中心的教學方法。行動導向教學法并不是指某一種教學方法，而是指一種思想、一種理念。它是由一系列以學生為主體的教學方式和方法所構(gòu)成的?！靶袆訉颉苯虒W法種類很多，常用的有項目教學、案例教學、角色扮演和頭腦風暴教學等。

二、行動導向教學法適合職業(yè)教育特點

職業(yè)教學的核心是能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)的目標是高技能型人才。高技能不僅包括高的知識技能、專業(yè)操作技能，而且還包括較高的職業(yè)素養(yǎng)。能力的培養(yǎng)是以知識與技術(shù)的學習、掌握為基礎(chǔ)的，通過應(yīng)用與遷移形成能力。職業(yè)素養(yǎng)是通過職業(yè)行為養(yǎng)成（習慣）提升的，但其在傳統(tǒng)的教學中往往被忽視，而采用行動導向教學法可以促進能力的形成和行為的養(yǎng)成。所謂的行動，是指人類有意識的、有目標、有反思的活動。學生不再只是“教”的受體，而是“學”的主體，教師不僅是在學習者與知識之間的中介者，更重要的是作為學習的主體參與到學生的學習過程中，幫助學生實現(xiàn)以就業(yè)為導向、以能力為本位的教學目標。

三、行動導向教學法在機械基礎(chǔ)教學中的運用

職業(yè)類專業(yè)課程教學改革主要是以學生為中心的學習研究，在理論上以建構(gòu)主義學習理論為支撐。在行動導向教學理念和機制下選擇的教學方法是以能力和素質(zhì)的培養(yǎng)為依據(jù)，為學習者的能力和素質(zhì)培養(yǎng)服務(wù)，為教學內(nèi)容服務(wù)。所以在教學中只要對能力和素質(zhì)培養(yǎng)具有優(yōu)勢的方法就可以選擇應(yīng)用。

機械基礎(chǔ)課程是職業(yè)類學校的機械專業(yè)的一門綜合性基礎(chǔ)課程，內(nèi)容包括工程力學、機械工程材料、機械零件與傳動、液壓傳動等多方面的內(nèi)容，具有較強的理論性和實踐性。在機械基礎(chǔ)課中采用行動導向教學法可以創(chuàng)造一種學與教、學生與教師互動的交往情境，以人為本，注重交流，強調(diào)“為了行動而學習”和“通過行動來學習”。學生可以通過實訓室、多媒體、實習工廠進行心、手、腦并用的學習來完成教學項目的準備、實施與評價三個階段。這樣，不僅可以提高學生的學習興趣、還可以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。行動導向教學法在培養(yǎng)高技能型人才方面有獨特的優(yōu)勢，它的教學方法種類很多，常用的有項目教學法、案例教學法、模擬教學法和頭腦風暴教學法等。每個教學項目可以根據(jù)特點采用不同的教學方法。

1.項目教學法

項目教學法是學生在教師的指導下完成某個具體的學習項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學習資源；學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展。

（1）確定項目任務(wù)。教師或師生共同確定項目的任務(wù)和目標，項目任務(wù)涉及的問題要有綜合性和開放性。在教學中，鉸鏈四桿機構(gòu)是《機械基礎(chǔ)》章節(jié)中的重要內(nèi)容，在各行各業(yè)中應(yīng)用廣泛，可以采用項目教學法教學，使學生在做中學，學中做，從而掌握鉸鏈四桿機構(gòu)的三種基本形式、判斷條件及在生產(chǎn)上的應(yīng)用，也為后續(xù)課程鉸鏈四桿機構(gòu)的演化打下基礎(chǔ)。

（2）工作計劃的制訂。首先利用多媒體觀看鉸鏈四桿機構(gòu)在生產(chǎn)、生活中的實際應(yīng)用的資料，然后對學生進行分組，一個小組一般5～6人，進行合理搭配，并且分配每組材料：4條長21mm，寬4mm的硬紙板和若干螺釘、墊圈、螺母等，制作鉸鏈四桿機構(gòu)模型。由組長統(tǒng)一安排，進行角色分配，有測量記錄員、陳述員、自評員、互評員、制作員等，依據(jù)任務(wù)討論設(shè)計制作模型，編寫產(chǎn)品說明書，策劃展示本組學習成果。

（3）項目實施。學生根據(jù)計劃分工，進行各自的工作，若遇到問題可以在組員間相互交流，可以查找資料，也可以詢問教師。首先隨機確定4個尺寸，用螺栓連接成鉸鏈四桿機構(gòu)，然后進行旋轉(zhuǎn)。在這一過程中首先可能碰到制作的鉸鏈四桿機構(gòu)無論怎樣旋轉(zhuǎn)，都不能轉(zhuǎn)動，產(chǎn)生干涉現(xiàn)象。這時教師要起引導作用，可以提示注意硬紙板的疊放層次。如果可以轉(zhuǎn)動或擺動了，就讓學生將4條硬紙板依次作為機架進行轉(zhuǎn)動并測量尺寸。如果全能動起來，則讓學生改變尺寸，使兩條尺寸之和大于另兩條尺寸，再做試驗，鼓勵和引導學生朝正確的方向發(fā)展。圖1所示為某組制作的存在曲柄的模型。圖2所示為某組制作的不存在曲柄的模型。

圖1 存在曲柄的自制模型 圖2 不存在曲柄的自制模型

（4）成果展示與評估。各組陳述員上臺按照產(chǎn)品說明書展示制作成果，得出鉸鏈四桿機構(gòu)三種基本形式的判斷條件，自評員對本小組實際情況進行自評，打出分數(shù)。小組間互評，給出具體分數(shù)。最后，教師根據(jù)學生的制作過程、成果展示等進行點評，客觀公正地按等級填寫評價表，作為本小組的平時學習成績。實踐證明，在項目教學中，學生既要思，又要做，還要創(chuàng)。這樣充分調(diào)動了學生的興趣，培養(yǎng)了學生的自學能力、合作交流能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，他們既動腦又動手，所學的知識也就不容易忘記。

2.案例教學法

案例教學法是通過對現(xiàn)實生活中某個事件的真實記錄和客觀的敘述，或者一個實際情景的描述，在這個情景中包含一個或多個疑難問題，同時也包含解決這些問題的方法。案例教學法是一種可以引導學生對一些特殊情景進行討論的教學方法，是一種實用的培訓方法，是學習結(jié)合實踐的一種方法。

（1）案例引入。在案例教學中，教師要從大量的信息資料中選擇出適合學生學習的案例，而且具有代表性。如在講解齒輪失效這節(jié)內(nèi)容時可以運用案例教學法。在案例引入時，可以先讓學生觀看齒輪失效的視頻，然后，提出問題：是什么原因引起的？采取什么措施可以避免或者可以延長齒輪的使用壽命等等。讓學生設(shè)身處地地進入案例所呈現(xiàn)的情景，啟發(fā)學生進行思考和討論。

（2）案例討論。對學生進行分組，按學生的實際情況進行合理搭配，給每個小組一個報廢齒輪，介紹其以前所應(yīng)用機器及其工作情況，讓學生進行思考與討論，考慮是由于什么原因致廢？失效的過程是怎么樣的？解決失效的方法有哪些？什么樣的方法是最合適的？如何進行整體評價？在這一過程中，學生可以自行查資料，可以到企業(yè)進行調(diào)研，也可以得到教師的指導。

（3）概括總結(jié)。這一階段，學生發(fā)表自己的意見和想法，寫出總結(jié)報告。在總結(jié)中要揭示出案例包含的理論、帶來的啟示或提出的新問題等，并講明案例中的關(guān)鍵點。在這一過程中，學生可以從相互交流和與教師的交流中獲得知識，同時也為以后的職業(yè)崗位設(shè)置了一個切合實際的場景，縮短了教學與實踐之間的差距。

3.角色扮演法

角色扮演法是一種模仿扮演事件或情景中的人物角色，體驗其角色的“位置”和“行為”，合理處理所面對的人和事的方法，并對其行為表現(xiàn)進行評定和反饋，幫助其發(fā)展和提高行為技能。

《機械零件與結(jié)構(gòu)》這一章內(nèi)容比較枯燥，教師可以讓學生扮演教師來講課。首先讓學生進行預(yù)習，然后讓學生講課，如果一位學生講得不完整，可以請另一位學生補充。教師充當主持人的角色，并調(diào)控好班級教學的氣氛。

4.大腦風暴法

大腦風暴法是利用“大腦風暴”思維集體式創(chuàng)造性解決問題的方法或組織方式，它不是一種教學方法，而是一種解決問題的方法，是一種能夠在最短的時間內(nèi)獲得最多的思想和觀點的方法，它適用于解決沒有固定答案、流程、規(guī)范、標準的問題。

在知識迅速更迭的年代，新技術(shù)、新機器不斷涌現(xiàn)。在上緒論課時，可以利用多媒體設(shè)備，讓學生觀看發(fā)達國家最新機器應(yīng)用的視頻，如德國的城市清潔機器、先進的數(shù)控機床等，引發(fā)學生開闊思維展開廣泛的討論，使學生對即將學習的內(nèi)容有比較直觀的認識，開闊了眼界，激發(fā)了學習積極性。

四、應(yīng)用行動導向教學法需注意的問題

行動導向教學法應(yīng)依據(jù)教學目標、學習內(nèi)容恰當?shù)剡\用，而不是一味地追求時髦，它可以和傳統(tǒng)的教學方法綜合運用。在“行動導向”教學中，要注意的是教師的角色發(fā)生了變化，要由主導者變?yōu)橐龑д?；同時對教師提出更高的要求。教師要深入生產(chǎn)第一線，了解企業(yè)的生產(chǎn)實際，不斷地學習，充實更新自己的知識。在教學中，教師面臨的是綜合性的教學任務(wù)，所涉及的內(nèi)容可能超出教師本專業(yè)領(lǐng)域，這就要求各科教師相互配合，具有團隊精神。

參考文獻：

[1]車希海.教學實用手冊[M].濟南：山東科學技術(shù)出版社，2013.

[2]徐涵.行為導向教學中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（2）.

（作者單位：嘉興技師學院）