李綺琪

【摘 要】杜郎口中學(xué)的三三六課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了課堂上生生間的互動、師生間的情感交流和明顯的教學(xué)成果。這成功的課堂模式讓各學(xué)校老師們都很向往，紛紛學(xué)之，仿之，用之，期望人人都敢開口講英語，你說我講，重新感受到學(xué)習(xí)英語的快樂。但是，中職英語課堂的各方面條件限制著杜郎口模式的展開。要打開該模式在中職英語教學(xué)中的突破口，必須開展高效的合作學(xué)習(xí)和有效的評價機制。

【關(guān)鍵詞】杜郎口教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；評價機制

一、杜郎口教學(xué)模式在英語教學(xué)中所面臨的疑慮

“三三六”式的自主學(xué)習(xí)模式，三面黑板、教師無講臺的教室布置、六人一組或八人一組的小組討論等等只是杜郎口教學(xué)模式的表面現(xiàn)象，而非實質(zhì)，表面的東西易于模仿，而實質(zhì)的內(nèi)涵卻很難領(lǐng)悟，就杜郎口模式在英語教學(xué)中的開展就有疑慮聚焦在以下幾個方面：

1.課堂秩序維持的問題

杜郎口課堂和以往傳統(tǒng)課堂的嚴肅安靜形成鮮明的對比，杜郎口開放課堂的奇觀性體現(xiàn)在：第一，“動”起來；第二，“亂”起來；第三，效果“神”起來。但是中職生的學(xué)習(xí)自制力很差，而且目標不明確，杜郎口的課堂容易使得他們“躁動”起來，“混亂”起來，最后的效果卻“神”不起來，老師只能在“雜亂無序”中開展教學(xué)活動。

2.保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問題

在杜郎口教學(xué)中，由于學(xué)生在上課前對教材預(yù)習(xí)了，話題引入的這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計在課堂學(xué)習(xí)中就會顯得稍微生硬和冗余，而情境的創(chuàng)設(shè)和情景的導(dǎo)入往往會被帶過，那么學(xué)生的無意注意力該如何集中起來呢？學(xué)生會不會覺得學(xué)習(xí)沒有新鮮感，沒有趣味呢？對于文章的整體把握往往只停留在字里行間的表層意思和知識點的掌握，而忽視了文章的文化背景和深層次的剖析。

3.保證學(xué)習(xí)小組效率的問題

很多杜郎口的學(xué)習(xí)活動都需要在小組內(nèi)進行，但是部分組員對于英語的畏難心理使得完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重任壓到了組長身上，缺乏有效的評價機制使得英語素質(zhì)參差不齊的組員不都積極認真地參與到學(xué)習(xí)討論中。

二、因地制宜——“杜郎口英語教學(xué)模式”的實踐探索

由于中職學(xué)校的學(xué)科特點和課程特色，在實施杜郎口教學(xué)模式中不能照搬照套，而是要根據(jù)具體的學(xué)情具體分析，因地制宜。通過近段時間兩次杜郎口模式公開課的準備，有些上面提到的疑慮已經(jīng)初步得到解決了。

1.學(xué)習(xí)分組要講究

我校英語專業(yè)學(xué)科課程中，除了商務(wù)英語專業(yè)是以外，其他專業(yè)的英語課如英語一級都是大班教學(xué)，人數(shù)大約在五六十人，這數(shù)目相對于真正的杜郎口教學(xué)是稍微多了一些，因此在時間方面受到的限制也是比較大的，而合作學(xué)習(xí)的效率就要相對低一些。為了提高分組效率，每組各成員的構(gòu)成可以是優(yōu)、中、弱三個層次，兩頭少，中間多的形式，這樣的分組有利于教學(xué)活動的開展和分組討論自主學(xué)習(xí)。

2.預(yù)習(xí)須以導(dǎo)學(xué)為據(jù)

一般老師的教案都是以上課的流程為主，但是在杜郎口模式中，教師要備的是導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成前置作業(yè)?！熬幹茖?dǎo)學(xué)案時要有清晰的環(huán)節(jié)，包括：學(xué)習(xí)目標，重點難點，知識鏈接，學(xué)法指導(dǎo)，問題邏輯，學(xué)習(xí)反思，作業(yè)布置，歸納小結(jié)?！保ù奁渖蹲哌M杜郎口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式》）導(dǎo)學(xué)案要兼顧學(xué)生的整體水平和學(xué)生間的水平差，提高整體學(xué)生的成就感。

就我校的實際情況而言，班級人數(shù)在50～60人左右，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，做好預(yù)習(xí)確實是有難度的。所以，小組長在這預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的作用非常重要。為了保證每一個小組都能完成所有的預(yù)習(xí)任務(wù)，評價機制的應(yīng)用必不可少，并且貫穿于預(yù)習(xí)—展示—反饋這三個模塊中。而小組長要做好組內(nèi)預(yù)習(xí)展示的學(xué)習(xí)任務(wù)，同學(xué)相互展示并互相評分，針對意見不統(tǒng)一的問題在進行深入探討，從而使小組整體提高。

3.展示有重點

展示環(huán)節(jié)是延續(xù)了學(xué)生在預(yù)習(xí)課中的努力，也檢驗例如學(xué)生的預(yù)習(xí)是否到位。展示分為組內(nèi)展示和班內(nèi)展示。組內(nèi)展示是在小組的預(yù)習(xí)中完成，包括通過查字典和討論，解決文章中的新詞難詞，能夠流利、準確、大聲地朗讀文章；完成文章中指定句子的中英翻譯；而班內(nèi)展示是在組內(nèi)展示的基礎(chǔ)上歸納和梳理知識點，在各個案例和情景模擬中應(yīng)用文章的知識點。

在目前的摸索階段中，大展示的效果還不是很理想。這兩次公開課上展示內(nèi)容包含以下幾點：

（1）學(xué)生針對預(yù)習(xí)筆記中的重點短語或句型，邊造句邊講解，每個小組負責(zé)一個段落的解析。

（2）隨著對課文內(nèi)容的熟悉，進行朗讀比賽，快速回答提前準備好的中文句子對應(yīng)的英文。

（3）結(jié)合課文主題設(shè)置情境，補全對話或者表演對話、根據(jù)關(guān)鍵詞的提示復(fù)述課文等。

（4）達標測評，學(xué)生做完練習(xí)，然后主動講解，最后學(xué)生們要把錯題整理在預(yù)習(xí)筆記上。為了充分鼓勵學(xué)生積極回答，學(xué)生可以被允許直接站起來發(fā)言，因此有很多次都同時有幾位同學(xué)站起來回答。

4.反饋要承上啟下

一般教學(xué)設(shè)計中反饋部分就是通過讓學(xué)生說或?qū)懀跃毩?xí)題的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。然而被安排在最后的環(huán)節(jié)往往會因為時間的限制而得不到理想的效果。經(jīng)過對其他教學(xué)案例的研究，其實反饋可以是知識的反饋，以課前的熱身和課前的表演來檢驗學(xué)生掌握的知識水平和盲點，也可以是意見的反饋，除了在學(xué)生面向老師進行以外，學(xué)習(xí)小組之間互評更加容易碰撞起思想的火花，反思組內(nèi)合作的體會和預(yù)習(xí)的心得。

5.評價機制作潤滑劑

有效的評價機制可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣，加大學(xué)生的自我滿足感。“有效的評價能激發(fā)人天生的求知欲、表現(xiàn)欲，因為所有的人都有獲得成功、得到肯定賞識的愿望。適當(dāng)?shù)脑u價可以帶動小組內(nèi)其他同學(xué)，去關(guān)心、幫助、帶動表現(xiàn)不積極的同學(xué)?！保ㄍ跆埂蹲呦蜃灾鳎ǘ爬士谥袑W(xué)教學(xué)改革解讀）》）加分政策可以大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在分組預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以根據(jù)知識點的全面性和準確性進行對應(yīng)的加分；在小組合作方面可以根據(jù)組內(nèi)成員的參與程度和相互之間的配合默契度加分；在小組展示方面可以根據(jù)展示的效果和其他組對于知識點的吸收程度分級加分，這樣加分的好處是為了讓學(xué)生都抓緊時間學(xué)習(xí)，能夠在分數(shù)的約束下爭分奪秒的學(xué)習(xí)所布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的加分政策大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、小結(jié)

杜郎口模式主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的合作技能應(yīng)該成為杜郎口模式下的養(yǎng)成教育重點，包括學(xué)會傾聽、學(xué)會討論、學(xué)會表達、學(xué)會組織、學(xué)會評價等。教學(xué)方式已經(jīng)從“你教我聽”轉(zhuǎn)化為“你說我講”的層面，已經(jīng)從由教師個人處理教材轉(zhuǎn)化為集中學(xué)生智慧處理教材，同時也激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，課堂成為了學(xué)生快樂的“學(xué)習(xí)場”，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗快樂，不斷實現(xiàn)自我超越，得到最大限度的塑造與張揚。

參考文獻：

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[2]崔其升，謝金國等.《走進杜郎口自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式》，2009（5）

[3]崔其升.《崔其升與杜郎口經(jīng)驗》，2011（7）