卜金鳳

【摘 要】“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”一個(gè)國(guó)家的興旺與發(fā)達(dá)，離不開(kāi)創(chuàng)造。而創(chuàng)造又是與我們的教育是息息相關(guān)的。一個(gè)人是否有創(chuàng)造性表現(xiàn)，關(guān)鍵不在于能力的欠缺，而在于有沒(méi)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新個(gè)性。不管是知識(shí)分子、工人，還是農(nóng)民，我們的孩子都可能成為創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在于怎樣呵護(hù)孩子們的創(chuàng)新小萌芽。

【關(guān)鍵詞】自主探索；求異思維；創(chuàng)新激情；允許出錯(cuò)

教育學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎(chǔ)的最有效的時(shí)期，游戲的過(guò)程正是智力發(fā)生的非同一般的過(guò)程，這就是游戲作用之所在。”《幼兒園工作規(guī)程》將游戲確定為幼兒的基本活動(dòng)，充分顯示了游戲在幼兒園工作中的地位，游戲是幼兒最主要的活動(dòng)，也是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要手段之一。

一、在游戲中推進(jìn)幼兒的意愿表征與自主探索創(chuàng)新能力

自由游戲是以幼兒的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性為特征的主體性活動(dòng)，它既是幼兒表達(dá)自主意愿的途徑，也是幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。如果我們?cè)噲D真正解放幼兒的創(chuàng)造力，有必要首先解放幼兒的自由游戲。當(dāng)然，通過(guò)自由游戲來(lái)解放的創(chuàng)造力，是以幼兒為根據(jù)的。這種根據(jù)表明，它是創(chuàng)造力卻未必就是創(chuàng)造，它解放的只是早期的創(chuàng)造精神卻未必就是創(chuàng)造結(jié)果。自由是創(chuàng)造力的源泉。在某幼兒園曾發(fā)生過(guò)這樣的教學(xué)情景：黑板上畫(huà)著小河、草地、大樹(shù)，老師請(qǐng)小朋友把剪好的鴨子、兔子、猴子的圖片放到適當(dāng)?shù)牡胤?。有一個(gè)小朋友把兔子放到河里、鴨子放到草地上、猴子放在空中了，這引起了其他小朋友的哄笑。教師卻沒(méi)有簡(jiǎn)單地評(píng)判這一錯(cuò)誤，而是寬容地讓孩子說(shuō)說(shuō)為什么。這位小朋友說(shuō)：“兔子見(jiàn)鴨子在小河里很涼快，就跳下去了，鴨子見(jiàn)兔子不會(huì)游泳快要淹死了就跑上岸來(lái)喊救命，猴子就從樹(shù)上跳下來(lái)了?！边@個(gè)教學(xué)情景還不是自由游戲，只是教師給游戲提供了一點(diǎn)自由，也就解放了小朋友的頭腦，解放了創(chuàng)造。如果是自由游戲，那么可以想象，全體小朋友可能都會(huì)異想天開(kāi)地創(chuàng)造起來(lái)。可以認(rèn)為，不是自由游戲以“放羊”的形式妨礙了培養(yǎng)創(chuàng)造力，而是某些僵化刻板的游戲偏離了游戲的自由本質(zhì)，異化了創(chuàng)造力，因?yàn)閯?chuàng)造力需要的正是自由、寬松、嘗試性、非功利性。即使真正意義上的創(chuàng)造，其實(shí)也往往在輕松自由、不會(huì)產(chǎn)生重大結(jié)果的嘗試中最容易發(fā)生，而“當(dāng)人們始終拘泥于生活的必需時(shí)，我們十分懷疑他們是否還有能力做出真正的、有創(chuàng)造性的反應(yīng)”。通過(guò)自由游戲解放幼兒創(chuàng)造力的主要措施是寬容。一是不能隨意地表?yè)P(yáng)。自由游戲中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們驚人的創(chuàng)造性思維能力或想象力，這會(huì)讓成人驚喜，但驚喜卻常常是功利性判斷的結(jié)果，因此就可能濫捧一氣。

二、允許出錯(cuò)，培養(yǎng)求異思維

首先，求異思維能使人養(yǎng)成不滿(mǎn)足常規(guī)的良好思維習(xí)慣，從而才能無(wú)中生有，引起創(chuàng)新活動(dòng)。其次，求異思維培養(yǎng)了人的思維靈活性，善于變通，從而使人在解決問(wèn)題的道路上柳暗花明。孩子的問(wèn)題或想象可能是幼稚的、不合常規(guī)的，甚至是錯(cuò)誤的，但那是創(chuàng)造活動(dòng)的火花。在美術(shù)活動(dòng)上，幼兒們都在畫(huà)可愛(ài)的貓頭鷹，由于水平不一，幼兒畫(huà)出來(lái)的貓頭鷹也有著各自不同的特點(diǎn)。走到了軒軒的旁邊，看見(jiàn)一只貓狀“小雞”儼然立于鮮明的白紙中間。軒軒期待的看著我，問(wèn)道：“老師，這次我畫(huà)得好不好看呀？”大大的眼睛滿(mǎn)是激動(dòng)與興奮，看來(lái)小家伙自我感覺(jué)良好。我微笑的看著他說(shuō)：“嗯，這只貓頭鷹真神氣，如果把嘴巴再畫(huà)大一點(diǎn)就更神氣了?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭繼續(xù)畫(huà)了。不一會(huì)兒，他又舉手了“老師，我的畫(huà)畫(huà)完了，你看，漂亮嗎？”上面的月亮竟然是紫色的，我說(shuō)：“那個(gè)月亮為什么是紫色的呀？”他興奮地說(shuō)：“因?yàn)槲易w船，飛船降落到月球上面呀?！蔽倚χ念^：“真是不錯(cuò)的想法……”

三、激發(fā)創(chuàng)新的激情

幼兒的創(chuàng)新精神是成人創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是動(dòng)態(tài)的發(fā)展的。我就不禁想起了《幼兒教育》上面一個(gè)案例《你們又搗亂了》——在孩子們熟悉了樂(lè)曲《水族館》之后，音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)入角色表演環(huán)節(jié)。教師鼓勵(lì)孩子們說(shuō)：“想模仿哪個(gè)小動(dòng)物就模仿哪個(gè)，看看誰(shuí)模仿得最像！”由此，活動(dòng)達(dá)到了高潮。在音樂(lè)的伴奏下，孩子們愉快地投入了表演：小A趴在地板上，小B躺在地板上，小C跪趴在椅子上……一看到這個(gè)情景，教師馬上停止播放音樂(lè)，急忙走過(guò)去質(zhì)問(wèn)孩子：“你們?cè)诟墒裁?？又搗亂了！”霎時(shí)，活動(dòng)室的空氣凝固了，孩子們個(gè)個(gè)臉上露出了困惑和不安……這種情況我也遇到過(guò)一次，那是我剛畢業(yè)的時(shí)候，我采用的方法和這位教師一樣，但看到孩子們困惑不安的表情時(shí)，我很快發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了。于是趕快亡羊補(bǔ)牢，我跟困窘的跟鬧事的孩子道了歉，讓這堂課繼續(xù)下去，但我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)不敢大膽地表現(xiàn)自己了……雖然幼兒的想象力豐富，但經(jīng)驗(yàn)的貧乏，表象的不豐富，技能操作的不夠成熟，使創(chuàng)新總體水平顯得稚拙、簡(jiǎn)單，但只要幼兒在創(chuàng)新的過(guò)程中充滿(mǎn)興趣，充滿(mǎn)激情的表現(xiàn)，就應(yīng)該值得肯定。在音樂(lè)活動(dòng)過(guò)后，我很耐心地問(wèn)了那幾位孩子，有的人說(shuō)自己在模仿大搖大擺的章魚(yú)躺在海底，有人在扮演海龜爺爺趴在地上，又在在扮演小蝦跪坐著……原來(lái)，孩子們的想象是這么的豐富，作為教師，如果不注意哪些細(xì)節(jié)，孩子們的創(chuàng)新激情很快就會(huì)“熄火”。