蘇敏磊

摘 要：分析促進學生自主探索能力發(fā)展的成因并指出相應對策。在數(shù)學教學中，應當創(chuàng)設學生感興趣并與生活緊密聯(lián)系的情境，引導學生自主探索；建立平等互愛的師生關系，激發(fā)學生自主探索；關注學生需求，激發(fā)探索熱情。

關鍵詞：小學；數(shù)學；自主探索；能力培養(yǎng)；對策

中圖分類號：G623.5；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0048-01

數(shù)學家波利亞（George Polya）曾經(jīng)說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。”因此，在教學活動中，學生是學習的主體。教師要站在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才觀的高度，創(chuàng)設探究性的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的自主探索能力，引導學生在探究活動中學會發(fā)現(xiàn)，學會創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設學生感興趣并與生活緊密聯(lián)系的情境，引導學生自主探索

教學要成功就必須激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，讓學生積極主動地參與到學習過程中，使學習成為他們迫切的需要，才能充分挖掘他們創(chuàng)造的潛能。因此，在教學過程中，要緊密聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設數(shù)學活動。例如，在學生已學完元、角、分及其相互之間的簡單換算，而且認識了各種面值的人民幣之后，創(chuàng)設一個購物的實際情境。首先出示購物廣場的實物圖，然后和學生交談：同學們，這里的東西可真多，有你需要的東西嗎？你需要什么東西？買這些東西一共要用多少錢呢？該怎樣付錢，請拿出你們準備好的錢（學具）來試一試。這時，整個課堂氣氛十分活躍，同學們紛紛拿錢購物。有幾名同學同時要購買3元2角的手工用的剪刀，有的說給3元2角，有的說給4元找回8角，有的說給5元找回1元8角，等等。其中一名同學說，給4元2角找1元。教師應當及時表揚這名同學，告訴大家他的付錢方法很便利，很有新意。在日常生活中，當沒有正好的錢時，給整錢和零頭的錢便于找錢，也便于攜帶。隨后，同學們又說出付5元2角、10元2角等付錢方法。這開闊了學生的思維，學生在愉悅的課堂氣氛中親歷運用數(shù)學知識解決簡單實際問題的過程，真切感受到數(shù)學就在身邊，激發(fā)他們學數(shù)學、用數(shù)學的興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

二、建立平等互愛的師生關系，激發(fā)學生自主探索

在課堂教學中，要注重營造寬松、民主的教學氛圍，鼓勵學生說出自己的所思、所想、所困、所惑，而不宜為教學進度打斷學生的思維。例如，可以經(jīng)常讓學生當老師，到講臺前講一講自己的想法，或分析一道題做對或錯的原因。有時，教師認為很好的地方，有學生卻說不好。這時，不宜制止，而是讓學生充分發(fā)表意見。每次感悟到學生的個性與思想，也學會怎樣尊重學生，因而從中獲得一些啟示。久而久之，學生不再把教師當成權威，而認為教師是朋友，在朋友面前什么都可以說。學生自然就無拘無束，暢所欲言。一次，一名學困生低低地舉手要當老師，老師高興地叫他上到講臺來。起初，他說話聲音很小，而且發(fā)顫，眼睛不時盯著老師。這時，老師應當對他面帶微笑，眼睛充滿信任。后來，他聲音響亮地說完了思路。老師鼓起掌，全班同學隨之鼓掌，他成功了。以后的學習，他主動參與，學習成績明顯提高。由此，讓學生在學習過程中體驗到人與人之間的關心愛護和學習的快樂，使學生的學習興趣得到有效的培養(yǎng)，數(shù)學教學充滿了生機和活力，學生感到數(shù)學學習是陽光，是鮮花。

三、關注學生需求，激發(fā)探索熱情

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”根據(jù)兒童的這一心理特點，在講“小數(shù)的性質(zhì)”時，結合生活實際導入新課。首先出示同一種練習本的不同標價：0.5元和0.50元，讓學生說說你如果去買，究竟應付多少錢。有學生回答付5角錢。再問：“0.5元和0.50元為什么相等？”設置懸念，喚起學生探索學習的動機，把學生從無意注意引向有意注意，促使他們主動探索學習。學生有了探索的動機，還需要有探索的機會。在教學中，要千方百計創(chuàng)造條件，為學生提供觀察、表達、思考、操作、表演的機會。在學習活動中，教師要與學生共同探索，積極互動，使學生由衷地展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，激發(fā)學生的探索熱情。平時，要多傾聽學生的意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。如在驗證歸納“小數(shù)的性質(zhì)”的過程中，寫出兩個數(shù)，一個整數(shù)，一個小數(shù)，讓學生想一想：同樣在數(shù)的末尾添上0，大小會不會變？這一下子就把學生的注意力集中到新課題上來。然后引導學生思考：0.5添上一個0變成0.50，大小究竟變了沒有？可以讓大家涂色，在操作中探索數(shù)學知識。還可以把講臺變成舞臺，讓學生做演員，先表演整數(shù)8的末尾添上0，再表演小數(shù)0.8的末尾添上0。學生熱情高漲，爭先恐后上臺表演。這樣，小數(shù)的性質(zhì)印在學生的腦海。這樣的學習過程，是學生化枯燥為生動地接受知識的過程，是學生積極主動扎實有效地探索學習的過程。

四、結束語

總之，在數(shù)學課堂教學中，應當不斷依據(jù)學生學習狀況，創(chuàng)設探究性的數(shù)學問題情境，給學生提供充分的動手操作、自主探究、合作交流的機會，引導學生在實踐、討論、交流中，學會發(fā)現(xiàn)，學會創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學生的自主探索能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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