田靜恩

[摘 要]語文學科除工具性、人文性外，時代性也很突出。在信息時代的今天，信息是教師的耳眼，是教師掌握教學動態(tài)、不斷改進教法、更新觀念、與時俱進的一條重要途徑。只有掌握時代的信息，教師的教學素材、教學思路才能不斷迸發(fā)智慧的火花。遠程教育是一個非常好的教育資源，讓學生在充滿時代氣息中學習語文，會達到意想不到的教學效果。

[關鍵詞]興趣 思考 整合信息

所謂興趣，即積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，是獲得知識、開闊眼界、豐富心理活動的最重要的推動力，是力求知識世界和勇于探索真理的帶有感情色彩的非智力因素。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！辈剪敿{也提出：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣?！睂W生對于學習的興趣是其努力前行的內(nèi)驅力，是自主探索的基石，也是進行有效學習的支柱。因此，教師在課堂教學上要善于激發(fā)學生自覺學習的興趣，調(diào)動學生學習的主觀能動性。在諸多學科中，語文學科以其形象性、情感性和語言感染力，是較容易激發(fā)學生的學習興趣的。我是一名初中語文教師，下面是本人的幾點淺顯之見，整理成文和大家交流探討。

一、重視學生的感知，激發(fā)學習興趣

思考是一種創(chuàng)造過程，更是一個享受的過程?？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟?，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，獲得成功所帶來的快感，確實是一種享受。也許，現(xiàn)在的孩子主動學習的習慣很差，你讓他思考，非但不能讓他們在語文課中找到快樂，反而會讓其失去了對語文的關注和興趣。教學中，老師可提出一些符合孩子生活經(jīng)驗或者容易激發(fā)他們探究欲的問題，那么一切煩擾就很容易消除了。教學《荒島余生》一課時，先和學生聊天，聊孩子們的愛好，聊童話故事，聊宇宙奧秘，聊未解之謎，聊著，聊著，我就把話題引向了探險，然后再從探險轉向一種假設：“如果，你駕著一艘小船在廣闊的太平洋上探險，突然吹來了一陣狂風，把你吹到一個荒島上，沒有糧食，沒有伙伴，只有陌生，只有孤獨，你會怎么辦?”這樣，學生自然就想到了《魯濱孫漂流記》，它的內(nèi)容、它的人物、它的很多細節(jié)，然后進入課文內(nèi)容的學習上，整堂課的目標也就實現(xiàn)了。

二、重視學生的感悟，激發(fā)學習興趣

素質教育和新課改背景下，課程由封閉走向開放，由學科內(nèi)容走向學生體驗的時候，語文教學不只是讓學生學會“文本課程”，更多的是讓其“體驗課程”。所以，教學實踐操作中，教師要充分創(chuàng)設讓學生感受體悟的教學情境，激發(fā)其學習語文的熱情。我在教《狼》和《盲孩子和他的影子》兩課時，為了讓學生更好地體會課文的細節(jié)和感受文本的思想情感，便讓學生采用課本劇的形式融入文本，用自己那顆敏感的心靈去發(fā)現(xiàn)和感受。學生們在親身的體驗中獲得了對課文細節(jié)的明晰了解和對文本情懷的真誠復制，感同身受。比如：在《狼》這一課中，“后狼止而前狼又至”這一句，學生們老是翻譯不準確，通過表演，他們知道了當時的情景。還有“轉視積薪后”這樣一個細節(jié)，學生們惟妙惟肖的表演，讓所有的觀眾開懷大笑之余，懂得了這句話的所有韻味和意思。在教學中，把課堂充分交給學生，讓他們主動地學習、主動地感知、主動地體驗、主動地領悟。學生在活動體會中產(chǎn)生了與文本之間的對話，興趣自然而來，效果事半功倍。

三、巧妙整合信息，激發(fā)學習興趣

語文學科除工具性、人文性外，時代性也很突出。在信息時代的今天，信息是教師的耳眼，是教師掌握教學動態(tài)、不斷改進教法、更新觀念、與時俱進的一條重要途徑。只有掌握時代的信息，教師的教學素材、教學思路才能不斷迸發(fā)智慧的火花。遠程教育是一個非常好的教育資源，讓學生在充滿時代氣息中學習語文，會達到意想不到的教學效果。學生愛看電視愛上網(wǎng)，教師和家長要尊重學生的興趣愛好并巧妙地引導，引導他們看相關的電視節(jié)目，如“電視散文”、“百家講壇”、“動物與自然”和各種訪談錄等,諸如頒獎詞、網(wǎng)上的論壇、跟帖、貼吧、解說詞等都可以走進語文課堂，既鮮活又生活化。此外，學生周圍環(huán)境的變化、社會新聞、學校動態(tài)、影視信息、明星生活等，都是學生生活的組成部分，都是很好的材料源。教師善于捕捉這些信息，善于把這些信息與語文教材結合，與學生興趣結合，能更好地激發(fā)學生學習語文的興趣。如在教學《〈論語〉十則》，讓學生先看看于丹在《百家講壇》所講的《論語》片段，學生就覺得《論語》可有意思了，教學效果十分理想。

四、激勵質疑問難，激發(fā)學習興趣

質疑問難是學生自主學習的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結構、激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問、爭辯，甚至提出不同的看法。對待學生的這類插話，不能認為是“耍小聰明”、“出風頭”，甚至是“目無師長”、“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”。教師充分要利用學生這些思維的火花，點燃學生的自信心，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學生有疑而問、質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的表現(xiàn)，對學生的隨時“插嘴”提出的各種疑難問題，老師要以歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，并做出讓學生滿意的解釋。還要在解惑釋疑的過程中逐步培養(yǎng)學生思維的品質，引導學生針對文本內(nèi)容提出有質量的問題，如主題、立意、寫法、語言等方面的問題，如《皇帝的新裝》中夸張手法的作用?《春》這篇散文的語言美在哪些方面?這些問題是文章的亮點所在，當學生能提出這些問題時，語文教學便會變得生動高效了。

總之，在語文教學中，培養(yǎng)學生學習興趣的方法很多，還有待于我們進一步探索和發(fā)現(xiàn)。