李彩惠

【摘要】背誦是解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)的突破口。語(yǔ)言輸入與輸出激活了學(xué)生的發(fā)散思維。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持，才有收獲。

【關(guān)鍵詞】背誦；信心；合作學(xué)習(xí)

從古到今，語(yǔ)言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)背誦。古人云，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。背誦既可以豐富語(yǔ)言思維，又可以奠基寫(xiě)作基礎(chǔ)。借鑒語(yǔ)文課堂名篇的背誦，我在英語(yǔ)教學(xué)中采用移花接木的方法，引導(dǎo)學(xué)生背誦課文中的經(jīng)典句子，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的決心與信心，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)記憶極。高中英語(yǔ)介紹美國(guó)幽默大師卓別林的成長(zhǎng)故事，課文中描述他的滑稽特征：The tramp，a poor，homeless man with a moustache，wore large trousers，worn-out shoes and a small round black hat.He walked around stiffly carrying a walking stick.此句描述了卓別林滑稽，幽默的外表，使這位樂(lè)觀，受人歡迎的人物形象躍然紙上，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想豪放派詞人蘇軾的《定風(fēng)波》：莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟瀟且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕一蓑煙雨任平生。蘇軾的豁達(dá)與淡定與卓別林的滑稽樂(lè)觀多么相似，二者對(duì)比有異曲同工之妙。讓學(xué)生在背誦中體會(huì)兩種語(yǔ)言的不同韻味，領(lǐng)悟不同語(yǔ)言的魅力。這種教學(xué)中的插曲，在學(xué)生的心中蕩起一朵朵浪花。

一、背誦與信心同行

背誦之前，先做好學(xué)生的思想工作，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一行動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè)中享受知識(shí)的樂(lè)趣，在行動(dòng)中體會(huì)自身的價(jià)值。正如馬克思說(shuō)過(guò)，在科學(xué)的入口處，正像在地獄的入口處一樣，必須提出這樣的要求：這里必須根絕一切猶豫，這里任何怯弱都無(wú)濟(jì)于事。拋棄一切私心雜念，同心協(xié)力，為共同的目標(biāo)而努力。由于英語(yǔ)單詞變形復(fù)雜，多數(shù)學(xué)生記不住單詞，更不知道如何運(yùn)用單詞，許多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，畏難情緒漸長(zhǎng)。了解情況后我引勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生要相信自己的潛能。采用張思中外語(yǔ)教學(xué)法：突破難點(diǎn)是關(guān)鍵，揚(yáng)長(zhǎng)避短是訣竅，排除干擾是保證，滿足要求是動(dòng)力，看到成就是強(qiáng)化劑。。只要在心中為自己設(shè)下目標(biāo)，那么，我們每跨出一步將意義非凡。讓學(xué)生明白，只有付出努力，才能達(dá)到目標(biāo)。激勵(lì)學(xué)生在合作探究中消除顧慮，在行動(dòng)中展現(xiàn)自信。教學(xué)中我采用胡春洞教授倡導(dǎo)的“詞串”識(shí)記法，善于把詞匯之間的橫向和縱向聯(lián)系，注重挖掘詞匯自身的規(guī)律和詞匯之間的內(nèi)部聯(lián)系，融合句型，語(yǔ)法，課文教學(xué)。開(kāi)展小組競(jìng)賽，形式靈活多樣，采用默寫(xiě)，接龍，填空，單詞變形等形式吸引學(xué)生參與活動(dòng)，評(píng)出優(yōu)勝小組，積分獎(jiǎng)勵(lì)，刺激后進(jìn)小組，形成你追我趕，互幫互學(xué)的濃厚氛圍。嘗試背誦法教學(xué)，一方面改掉學(xué)生的懶散習(xí)慣，辦事拖拉行為；另一方面凝聚人心，鼓舞士氣，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生反響很好。

二、背誦與語(yǔ)感相伴

把英語(yǔ)單詞，句型，語(yǔ)法統(tǒng)一聚集在背誦上，用背誦踢開(kāi)阻礙學(xué)生前進(jìn)的絆腳石。學(xué)生在背誦中不知不覺(jué)記住了單詞，理解了單詞的變形，體會(huì)句子的涵義，在實(shí)踐中運(yùn)用句型，可謂一箭三雕。長(zhǎng)期堅(jiān)持背誦，有助于語(yǔ)感形成，表達(dá)會(huì)脫口而出，做到熟能生巧。。從縱向拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，比較不同句子結(jié)構(gòu)，提出問(wèn)題，小組質(zhì)疑，尋找解決問(wèn)題的途徑，讓學(xué)生的大腦經(jīng)常處于思考狀態(tài)，比如有以下兩組句子：

（1）In the farmyards，the chickens and even the pigs were too nervous to eat.

（2）They are so hungry that they try boiling a pair of leather shoes for their dinner.

讓學(xué)生觀察以上兩個(gè)句子：兩個(gè)句子是何種句型，含義是否相同，能否轉(zhuǎn)換。小組討論很激烈，學(xué)生們七嘴八舌，各執(zhí)一詞，經(jīng)過(guò)老師點(diǎn)評(píng)歸納，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。在討論的基礎(chǔ)上，明白了too.....to 句型是簡(jiǎn)單句，而so.....that.....是復(fù)合句.。，上述句子（1）可以改寫(xiě)為：In the farmyard，the chickens and even the pigs were so nervous that they could not eat.而 句子（2）是肯定句，不能改寫(xiě)為too...to句型。部分學(xué)生用as a result，so 等連詞改寫(xiě)為并列句。上句（2）可以改寫(xiě)如下：They are very hungry，as a result，they try boiling a pair of leather shoes for theirs dinner.運(yùn)用舊知識(shí)溫故而知新，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。思維多樣化，有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言感受。背誦中采取對(duì)比法，仿句法等，舉一反三，力爭(zhēng)讓學(xué)生觸類(lèi)旁通，比如有以下兩組句子：

（1）She actually observed chimps as a group hunting a monkey and then eating it.

（2）She spent years observing and recording their daily activities.引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分上述句子中的謂語(yǔ)與非謂語(yǔ)動(dòng)詞的概念，再次理解分詞在句子中的不同功能。第（1）句中的observed 是謂語(yǔ)動(dòng)詞，而hunting 和 eating是非謂語(yǔ)動(dòng)詞作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。第（2）中的observing 和recording 是非謂語(yǔ)動(dòng)詞，而spent 是謂語(yǔ)動(dòng)詞，講清楚二者之間的不同點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿造句，在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中消化理解吸收語(yǔ)法的真實(shí)涵義。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，教有良法。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我不斷嘗試新的教學(xué)方法，將死記硬背的機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為具有生命力的一幅幅精美畫(huà)卷，引導(dǎo)學(xué)生享受背誦的樂(lè)趣，突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生自身蘊(yùn)藏的巨大潛能，擺脫學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困境，走出低谷，一如既往朝英語(yǔ)的自由王國(guó)前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞 《英語(yǔ)教學(xué)法》高等教育出版社

[2]魯子問(wèn)，康淑嫻《英語(yǔ)教學(xué)方法與策略》華東師范大學(xué)出版社

[3]張思中 《張思中外語(yǔ)教學(xué)法》 上海交通大學(xué)出版社