藍國愛

摘要：中高職銜接核心在于課程體系的銜接，但是長期以來，中高職課程體系銜接一直是教務(wù)系統(tǒng)最難解決的問題，這不僅影響著整體的辦學(xué)效益和質(zhì)量，還在很大程度上制約了中高職銜接工作的健康發(fā)展。本文主要以會計專業(yè)為例，對中高職會計專業(yè)課程體系銜接現(xiàn)狀的研究，發(fā)現(xiàn)其存在的若干問題，同時提出應(yīng)對的措施。

關(guān)鍵詞：中高職；課程體系銜接；會計專業(yè)；思考

教育部關(guān)于《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中對中高職銜接的解釋為“按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才”。中高職銜接的核心在于課程體系和教學(xué)內(nèi)容的銜接，但是目前在中高職銜接中，存在培養(yǎng)目標趨同、專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容雷同、技能培養(yǎng)“倒掛”、教學(xué)方法和評價模式類似等問題，這些在會計專業(yè)中尤為突出，嚴重制約了中高職的合理銜接，影響了職業(yè)教育的吸引力和影響力。

一、會計專業(yè)中高職課程體系銜接存在的問題

（一）培養(yǎng)目標趨同

部分中職院校會計專業(yè)在培養(yǎng)目標方面不切合學(xué)校實際，制定過高。有些中職院校對學(xué)生的畢業(yè)要求是水平達到助理會計師，工作目標則以大中企業(yè)會計工作為主，這些培養(yǎng)目標不僅與中職院校學(xué)生實際情況不符，也與市場需求不符，致使中高職院校培養(yǎng)目標趨向一致，銜接之間出現(xiàn)“斷層”。

（二）專業(yè)課程設(shè)置雷同、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

目前中高職會計專業(yè)在課程設(shè)置上存在嚴重的重負現(xiàn)象。比如在中職學(xué)校會計專業(yè)課程設(shè)置中常出現(xiàn)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化、成本會計、稅收基礎(chǔ)、會計模擬等課程；高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置中常出現(xiàn)會計基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、會計電算化、成本會計、稅務(wù)會計、會計綜合實習(xí)等課程，這其中就出現(xiàn)大面積雷同科目。即使是同一門課程選擇不同樣的教材，但是在教學(xué)內(nèi)容上也出現(xiàn)高達60%的重復(fù)率。如果在中高職教學(xué)過程這樣的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，勢必不利于中高職銜接。這都是由于我國中高職會計專業(yè)課程和內(nèi)容方面缺乏統(tǒng)一的規(guī)定和標準，因此課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容比較混亂。

（三）會計技能培養(yǎng)存在“倒掛”現(xiàn)象

在20多年的發(fā)展中，我國中職院校尤其是一些重點學(xué)校積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在會計專業(yè)課程方面不管設(shè)備、師資還是管理等方面都積累了一定實力。而一些高職院校發(fā)展可能還不如中職院校時間長，師資等方面都不如好的中職院校，使其院校會計專業(yè)課程開設(shè)得不到有力保障，導(dǎo)致高職與中職會計專業(yè)技能培養(yǎng)產(chǎn)生“倒掛”現(xiàn)象。

（四）中高職會計專業(yè)教學(xué)方法、考核方式類似

中高職會計專業(yè)在教學(xué)方法上大多都是先理論后案例、經(jīng)濟業(yè)務(wù)通過文字來進行表述、登記賬簿用丁字賬戶表示等；教學(xué)過程則基本都為理論。在考核方式上，中高職的考核方式多為期末閉卷考試，試卷內(nèi)容通常都是理論與操作各占一半。

二、應(yīng)對會計專業(yè)中高職課程體系銜接的建議

（一）開發(fā)中高職一體化人才培養(yǎng)方案

對應(yīng)中等和高等職業(yè)院校5年制分段培養(yǎng)模式，分專業(yè)（群）研究開發(fā)中高職一體化人才培養(yǎng)方案，制訂教學(xué)計劃。積極試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織形式，將學(xué)校教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，中職和高職、學(xué)校和企業(yè)共同完成教學(xué)任務(wù)，突出人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性、靈活性和開放性，減少重復(fù)，提高教學(xué)效益。

（二）推進中高職教材銜接

適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式、產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平、不同層次崗位對技術(shù)技能人才的要求，根據(jù)中等和高等職業(yè)教育同類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和專業(yè)教學(xué)標準，統(tǒng)籌開發(fā)中高職教材，實現(xiàn)教學(xué)重點、課程內(nèi)容、能力結(jié)構(gòu)以及評價標準的有機銜接和貫通。推動各地在優(yōu)化專業(yè)布局和層次結(jié)構(gòu)的同時，加快形成中高職教材統(tǒng)籌建設(shè)機制。組織編寫、遴選一批中高職銜接教材。鼓勵各地開發(fā)具有地方特色的中高職銜接教材。

（三）中高職院校會計專業(yè)應(yīng)加強交流合作

針對會計技能培養(yǎng)“倒掛”現(xiàn)象，中高職院校會計專業(yè)應(yīng)加強交流合作。高職院校應(yīng)對中職院校有更多的了解，對中職會計教育的課程設(shè)置、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容盡量了解和掌握，一些新辦的高職院?？梢耘山處煹揭恍┺k學(xué)歷史悠久的優(yōu)秀中職學(xué)校聽課；對中職會計教學(xué)改革密切關(guān)注，在此情況下對自己的教學(xué)計劃做出相應(yīng)地調(diào)整，與中職教育主動對接。另一方面，高職院校還應(yīng)將自己會計專業(yè)所需的知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)廣泛地宣傳和通報給中職院校，讓中職院校能對高職會計專業(yè)培養(yǎng)情況有更多了解。

（四）實施學(xué)分制管理、全面溝通課程考核

中高職課程系統(tǒng)銜接另一個表現(xiàn)在課程考核評價的溝通方面，教育主管部門應(yīng)對中高職院校會計專業(yè)的學(xué)科學(xué)分標準和教學(xué)單元學(xué)分標準加以統(tǒng)一，不同學(xué)歷對應(yīng)的學(xué)分總數(shù)也應(yīng)有區(qū)分，并使各級各類中高職院校對統(tǒng)一的學(xué)科學(xué)分相互認可，為中職生進入高職院校營造統(tǒng)一的通道。此外，必須嚴格規(guī)范和操作學(xué)分制管理及課程考核。

我國教育領(lǐng)域中的職業(yè)教育分為不同層次，除了包括中職教育外，還包括高職教育，兩者課程體系的銜接是當前的熱點問題。面對中高職會計專業(yè)課程體系銜接中的各種問題，中高職院校只有正確認識、全面解決，才能促進中高職院校的可持續(xù)發(fā)展。（作者單位：河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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