作者簡介：焦珊珊（1990-），女，漢族，河南商丘人，河南大學(xué)碩士研究生，應(yīng)用心理學(xué)（管理心理學(xué)與人力資源方向）。

摘要：目的了解縣鎮(zhèn)級公立教師的壓力狀況及其應(yīng)對方式，分析這一特殊群體教師的壓力源現(xiàn)狀及采用的應(yīng)對方式。方法隨機(jī)選取239名縣鎮(zhèn)級公立教師為樣本，采用“中小學(xué)教師壓力問卷”和“應(yīng)對方式問卷”進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果壓力源排在前四位的是社會因素、學(xué)生因素、教學(xué)改革和教學(xué)管理（平均數(shù)分別為2.51、2.06、1.94、1.80）?？h鎮(zhèn)級公立初中一線教師主要采用解決問題和求助的成熟應(yīng)對方式（二者的使用頻次百分比分別為25.46%、17.97%）。退避和幻想兩種應(yīng)對方式對教師壓力源具有顯著的預(yù)測作用。結(jié)論縣鎮(zhèn)級公立初中一線教師主要壓力源有社會因素、學(xué)生因素、教學(xué)因素和教學(xué)管理，需要社會、學(xué)校、個人給予高度重視，并集合三方力量采取有效措施，促進(jìn)他們的身心健康。

關(guān)鍵詞：縣鎮(zhèn)級；公立初中；一線教師；壓力源；應(yīng)對方式

近半個世紀(jì)以來，教師職業(yè)壓力研究一直是西方比較重要的熱點(diǎn)研究課題之一[1-3]。研究表明近些年教師經(jīng)歷較高的應(yīng)激水平[4-5]，且總體心理健康狀況較差[6]。如果教師壓力過大，又沒有正確的應(yīng)對方式，長此以往，會嚴(yán)重影響他們的身心健康，也間接影響到學(xué)生的身心健康，造成不容忽視的教育惡性循環(huán)[7-8]。越是農(nóng)村地區(qū)，教師的壓力問題就越發(fā)嚴(yán)重[9]。雖然此類研究較多，但由于各種原因，對縣鎮(zhèn)級公立初中一線教師這一特殊群體的關(guān)注較少。況且，隨著社會和時代的發(fā)展，教師的壓力源及其應(yīng)對方式是否也會隨之改變，都需用新的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和資料加以說明。

1.對象與方法

1.1對象本研究采用方便抽樣的方法選取河南省某縣鎮(zhèn)級十所初級中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，其中四所縣級（貧困縣）初中，六所鄉(xiāng)級初中。樣本中的教師不包含校長、行政職務(wù)教師（同時任課的行政教師除外）。共發(fā)放問卷255份，回收有效問卷239份，問卷回收率93.7%。其中男教師105人，女教師134人；縣級教師94人，鎮(zhèn)級教師145人；年齡在20-35歲間的教師有125人，36-45歲的有84人，45歲以上的有30人。

1.2研究工具

1.2.1中小學(xué)教師工作壓力問卷本問卷由石林[10]等于2005年編制。壓力源部分共八個維度36道題目。采用五級計分制（0表示沒有壓力，4表示壓力很大）。問卷的信度是0.964，同伴評定相關(guān)系數(shù)是0.756，具有較高的信度和效度。

1.2.2應(yīng)對方式問卷本問卷由汪向東[11]等人編制。共六個維度62道題目。采用“是“”否“答案制，計分方法：各題目中沒有”-“者，選”是“得一分，有”-“者，選”否“得一分，其余題目選”是“得一分，選否得零分。問卷信度評估六個應(yīng)付因子重測相關(guān)系數(shù)均在0.62以上，說明該問卷具有較高信度。問卷效度評估的因子負(fù)荷值在0.35以上，說明問卷具有較好的效度。

1.3統(tǒng)計分析采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析

2.結(jié)果

2.1縣鎮(zhèn)級公立初中一線教師的主要壓力源

問卷將教師的壓力來源分為8個維度，教師在該問卷每個項(xiàng)目上的分值選擇代表著其對此項(xiàng)目的壓力感覺程度。為了弄清縣鎮(zhèn)級公立初中教師工作壓力的主要原因，按平均得分將壓力源的各個維度及各項(xiàng)目事件（前10位）進(jìn)行排序，結(jié)果如下：

由上表可以看出，排在前四位的壓力源分別是：社會因素、學(xué)生因素、教學(xué)改革和學(xué)校管理。

2.2縣鎮(zhèn)級公立初中一線教師應(yīng)對方式的使用頻次

在應(yīng)對方式問卷中，被試選擇“是”即是使用了該種應(yīng)對方式，把各個維度被試選擇“是”的總數(shù)統(tǒng)計起來，即為每種應(yīng)對方式的使用頻次。由于各維度所含題目數(shù)量不同，為了使各個維度具有相同的比較標(biāo)準(zhǔn)，分別將解決問題維度、合理化維度和退避維度的使用頻次除以各維度的題目數(shù)并乘上10。計算各個維度的使用頻次與縣鎮(zhèn)級公立初中一線教師應(yīng)對方式總使用頻次的百分比，結(jié)果如表2所示。從中可以看出，縣鎮(zhèn)級公立初中一線教師應(yīng)對方式的使用頻次從高到低依次為解決問題、求助、合理化、退避、幻想、自責(zé)。

2.3縣鎮(zhèn)級公立初中一線教師壓力源與應(yīng)對方式的逐步回歸分析

為了具體地說明縣鎮(zhèn)級公立初中教師工作壓力與應(yīng)對方式的關(guān)系，把六種應(yīng)對方式當(dāng)做預(yù)測變量，把總體壓力當(dāng)做因變量，對工作壓力進(jìn)行逐步回歸分析，如表3所示。

a.預(yù)測變量（常量）：退避；b.預(yù)測變量（常量）：退避（b1）、幻想（b2）

根據(jù)調(diào)整后判定系數(shù)的值，模型2解釋的變異最大，建立的回歸方程比較好。縣鎮(zhèn)級公立初中教師應(yīng)對方式能夠顯著預(yù)測工作壓力（F=21.124***）。退避和幻想兩種應(yīng)對方式與工作壓力的關(guān)系極為密切，對工作壓力構(gòu)成顯著的回歸效應(yīng)，且兩種應(yīng)對方式對工作壓力的影響都是正性的，即得分越高，壓力越大。

標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：總體壓力=2.224*退避+2.685*幻想

3.討論

3.1縣鎮(zhèn)級公立初中一線教師的壓力源主要有社會因素、學(xué)生因素、教學(xué)改革和教學(xué)管理

3.1.1社會因素

教師工作付出與得到不成正比例。與同工作量的其他職業(yè)來說，教師的工資太低，不僅如此，有些縣鎮(zhèn)級公立學(xué)校還存在發(fā)放不足額甚至拖欠工資的現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)地位的低下也直接導(dǎo)致了教師社會地位低下，教師職業(yè)為社會上許多人所不屑。試想如此光榮崇高的職業(yè)竟淪落到了這般田地，教師怎能不寒心，又怎會沒有壓力。而提高教師待遇是減輕教師壓力的根本途徑。

社會對教師的不合理期望和“角色超載“也往往給教師帶來壓力。教師不僅要擔(dān)負(fù)家庭角色，扮演工作角色，還要充當(dāng)社會期望的角色，“角色超載”給教師帶來了巨大壓力，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，教師由于自身知識的缺陷，無法在各個角色之間自如轉(zhuǎn)換，就會出現(xiàn)角色不勝任的現(xiàn)象，進(jìn)而形成教師的壓力源。

3.1.2學(xué)生因素

初中生，正處于青春叛逆期，思想不成熟，且行為沖動。特別是縣鎮(zhèn)級落后地區(qū)，學(xué)生的個體差異較大，但是由于教師編制，校舍緊張等原因，實(shí)行大班授課制，不僅增加了教師在課程上的壓力，而且增加了管理上的難度，給教師帶來有形無形的壓力感。更有甚者，出現(xiàn)了學(xué)生欺侮教師[10]的現(xiàn)象。雖然這只是個別現(xiàn)象，但由此可見，教師已經(jīng)完全處于弱勢地位，制止學(xué)生的“劣跡“，是挽救學(xué)生，同時也是挽救教師。

研究指出社會支持能夠提高教師的自我效能感[12]。所以孩子的教育需要家長和教師雙方的密切合作，而不是把全部教育的責(zé)任推給老師，家長卻不聞不問。

3.1.3教學(xué)改革因素

風(fēng)靡一時的“新課改“似乎對縣鎮(zhèn)級這些貧困地區(qū)的公立中學(xué)沒有產(chǎn)生太大的影響。原因之一就是學(xué)校沒有與之相匹配的評價體系。如果還實(shí)施“應(yīng)試教育”下的評價機(jī)制，也難怪教師們轟轟烈烈地扛著”新課改“的大旗，卻在實(shí)實(shí)在在地搞”應(yīng)試“。

從這方面入手緩解教師的壓力，首先應(yīng)該明確“新課改”是傾向于城市的，應(yīng)用到縣鎮(zhèn)級這樣的貧困地區(qū)，應(yīng)著手推出適用于縣鎮(zhèn)級的“農(nóng)村版”，同時增加公立學(xué)校的財政經(jīng)費(fèi)，購置實(shí)施新課改所必要的基本設(shè)備（如多媒體等）。及時制定與“新課改”相匹配的評價體系，減少教師對“新課改”的不確定感和雙重標(biāo)準(zhǔn)下產(chǎn)生的壓力感，使教師找到方向和目標(biāo)，才能更大膽地實(shí)施“新課改”。

3.1.4教學(xué)管理因素

縣鎮(zhèn)級公立初中評價教師的體系比較單一，基本上是“分?jǐn)?shù)決定學(xué)生，升學(xué)率決定老師”，針對這種狀況，校方必須實(shí)施教學(xué)管理體制改革。首先是要實(shí)施綜合的評價體系來代替單一的評價方式。由原來的分?jǐn)?shù)決定論轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價，家長評價、學(xué)生評價、同事互評，教師自評相結(jié)合的360度考評法，能夠全方位、各角度地反映教師的教學(xué)成果，不僅減輕了教師的壓力，而且激發(fā)了教師工作的熱情。其次，要創(chuàng)造良好的校園心理環(huán)境。其中校長是實(shí)施的關(guān)鍵人物[13]。陳德云[14]指出校長支持有利于緩解教師的職業(yè)壓力，校長不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對教師有不同的影響，其中參考權(quán)力和專家權(quán)力讓教師感受到的壓力最小，應(yīng)積極提倡；而獎賞權(quán)力、強(qiáng)制權(quán)力、合法權(quán)力給教師的壓力里較大，應(yīng)轉(zhuǎn)化。如果有可能的話，校長應(yīng)賞識教師，盡量讓教師參與學(xué)校管理，參與政策的決策過程，以提高教師的責(zé)任感和價值感。

3.2縣鎮(zhèn)級公立初中一線教師的應(yīng)對方式主要是解決問題和求助，且退避和幻想兩種應(yīng)對方式能有效預(yù)測教師工作壓力

本研究發(fā)現(xiàn)縣鎮(zhèn)級公立初中教師在遇到壓力時，最經(jīng)常采用的兩種應(yīng)對方式是解決問題和求助，最不常用的是自責(zé)。與韓磊磊[15]的研究有相似之處。肖計劃劃分了三種不同類型的應(yīng)對方式：解決問題-求助（成熟型）、退避-自責(zé)（不成熟性）和合理化（混合型）。由此可見，縣鎮(zhèn)級公立初中教師的應(yīng)對方式整體上屬于成熟型。這是非常令人欣慰的，應(yīng)當(dāng)采取一定措施，繼續(xù)保持。但當(dāng)教師出現(xiàn)退避和幻想的應(yīng)對方式時，要特別注意，因?yàn)檫@兩種應(yīng)對方式能有效預(yù)測工作壓力，即出現(xiàn)這兩種應(yīng)對方式，說明教師已經(jīng)產(chǎn)生職業(yè)壓力，并且采用了消極的應(yīng)對方式，結(jié)果可能適得其反。（作者單位：河南大學(xué)心理學(xué)系）

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