徐戀

摘 要：江蘇的音樂基礎(chǔ)深厚，各地山歌、民謠，地方戲曲表演藝術(shù)品種眾多。筆者以蘇南音樂為例，希望更多的人來關(guān)注本土音樂文化，讓小學(xué)生能夠在音樂教學(xué)中，系統(tǒng)地了解家鄉(xiāng)的本土音樂，更多地了解江蘇的風(fēng)土人情，感受在多元文化交融的今天，本土民間音樂的魅力。

關(guān)鍵詞：本土音樂； 蘇南民歌； 小學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G622．0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）05-104-001

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生通過學(xué)習(xí)中國(guó)民族音樂，將會(huì)了解和熱愛祖國(guó)的音樂文化，華夏民族音樂傳播所產(chǎn)生的強(qiáng)大凝聚力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。故應(yīng)將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)民族音樂，使學(xué)生了解和熱愛祖國(guó)的音樂文化，增強(qiáng)民族意識(shí)和愛國(guó)主義情操。

弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)音樂,對(duì)小學(xué)音樂教育來說，是一個(gè)宏大的系統(tǒng)工程。在這項(xiàng)系統(tǒng)的工程中,小學(xué)音樂課堂應(yīng)突出中國(guó)民間傳統(tǒng)音樂,由淺入深,并逐漸擴(kuò)大視野,包括地方性的乃至全國(guó)有影響的傳統(tǒng)音樂。因此如何在小學(xué)音樂教學(xué)中更好地利用、教授我國(guó)民歌，成為一個(gè)需要關(guān)注的問題。筆者認(rèn)為“依托鄉(xiāng)音”，從演唱家鄉(xiāng)本土民歌入手，循序漸進(jìn)，不失為一個(gè)好方法。

筆者出生、工作于蘇南，如何進(jìn)行有效的本土民歌教學(xué)，筆者進(jìn)行了以下探究：

一、了解蘇南民歌發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

民歌的風(fēng)格、特點(diǎn)的形成都與當(dāng)?shù)厝藗兊纳盍?xí)慣、語言、性格、愛好、文化傳統(tǒng)及其所處地理環(huán)境等因素分不開。小學(xué)生本身的年齡較小，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)音樂的鑒賞能力往往停留在表面的好聽或不好聽，當(dāng)代流行歌曲旋律簡(jiǎn)單舒暢、歌詞通俗易懂，大受孩子喜愛，與之相比，本土民歌就顯得格格不入了。

蘇南位于江蘇南部太湖流域一帶，風(fēng)景秀美，水網(wǎng)縱橫，物資豐富。在教蘇南民歌之前，教師可以通過課件向?qū)W生展示當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境、生活習(xí)俗等，也可編成短小的情景故事進(jìn)行生動(dòng)的講解，這時(shí)播放地方民歌，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

例如在《小巷風(fēng)韻》一課教授中，學(xué)生一開始很難理解具有蘇州典型評(píng)彈特點(diǎn)的節(jié)奏，認(rèn)為這種音樂有點(diǎn)“老土”，我就以介紹蘇州評(píng)彈的曲調(diào)為基礎(chǔ)，用PPT展示江南古城粉墻黛瓦、垂柳輕舟的秀美畫卷，學(xué)生通過視覺、聽覺多元感官，很快理解并接受了這種風(fēng)格的音樂，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了。

二、梳理蘇南民歌特點(diǎn)，把握音樂風(fēng)格

蘇南自古風(fēng)調(diào)雨順，氣候宜人，使得蘇南民歌旋律修飾細(xì)膩華麗，曲風(fēng)柔宛嫵媚流暢，節(jié)奏工整，體裁多為小調(diào)。其音樂風(fēng)格往往體現(xiàn)在一字多音的長(zhǎng)音行腔、大量的裝飾音和特定曲子用方言演唱上。蘇南民歌多使用當(dāng)?shù)胤窖浴獏钦Z進(jìn)行演唱。吳語語調(diào)平和而不失抑揚(yáng)，語速適中而不失頓挫，發(fā)音較靠前靠上，這種發(fā)音方式有些低吟淺唱的感覺。小橋流水般細(xì)軟酥糯、甜潤(rùn)委婉的旋律唱起來朗朗上口，令人回味無窮。許多蘇南小曲如《姑蘇風(fēng)光》、《無錫景》、《紫竹調(diào)》等，甜嗲的方言融入歌曲中，將蘇南音樂的風(fēng)格特點(diǎn)演繹得淋漓盡致。如果教學(xué)能從這三方面著手，學(xué)生一定能更好地把握好蘇南民歌特點(diǎn)，從而更加喜愛并萌生繼續(xù)探究本土民族音樂文化的愿望。

例如在《姑蘇風(fēng)光》一課教學(xué)時(shí)，學(xué)生在初聽時(shí)都很排斥這首歌曲，因?yàn)楦枨怯锰K州方言演唱的，且旋律流動(dòng)性很強(qiáng)，乍聽起來很專業(yè)，學(xué)生都沒有信心學(xué)好。在教唱過程中，我從聽覺入手，利用民歌口口相傳的特點(diǎn)，嘗試讓學(xué)生用“mu”進(jìn)行模唱，反復(fù)強(qiáng)調(diào)一字多音要唱的委婉曲折又不生硬，這個(gè)環(huán)節(jié)中得到了很好的效果。填入歌詞時(shí)也沒有過多強(qiáng)調(diào)，因?yàn)樘K州話對(duì)于從小生長(zhǎng)在常州的孩子來說并不陌生，還是以模仿為主。

在用蘇州方言教唱完畢這首歌曲后，我用普通話范唱了這首歌曲，學(xué)生反而哄堂大笑了起來，都說這樣唱起來太奇怪了，根本不是歌曲原本的味道。我會(huì)心地笑了，因?yàn)槲翌A(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了。

三、豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生視野

僅憑教師口口教唱、跟錄音學(xué)唱蘇南民歌，學(xué)生顯然很難理解、把握這幾千年積累下的文化精髓。如何更好地讓學(xué)生愛上平時(shí)接觸較少的本土音樂，并萌發(fā)探究本土音樂的想法，成了亟待解決的問題。

音樂欣賞是小學(xué)音樂課堂教學(xué)的重要方式之一，學(xué)生對(duì)音樂的本能是從聽覺開始的，若能選擇典型的蘇南音樂進(jìn)行欣賞為切入點(diǎn)，一定能起到事半功倍的效果。例如可以選擇《紫竹調(diào)》《太湖美》等具有蘇南民歌的長(zhǎng)音行腔特點(diǎn)的歌曲，從歌曲演唱的咬字吐字、語氣、速度、力度等方面給學(xué)生講解分析；一些優(yōu)秀的器樂作品拿來給學(xué)生欣賞也是再好不過的，例如小學(xué)蘇教版音樂課本六年級(jí)上冊(cè)典型的江南絲竹樂《歡樂歌》等，為學(xué)生鋪墊了濃濃的地方音樂氛圍，更好地輔助教學(xué)。

除了聽、唱活動(dòng)外，課堂中的歌曲編創(chuàng)活動(dòng)也是很有必要的。小學(xué)生還處在一個(gè)好動(dòng)的階段，對(duì)新鮮事物很感興趣，接受能力快，也樂于嘗試。我經(jīng)常在課堂中讓學(xué)生選擇合適的打擊樂器為歌（樂）曲伴奏，并根據(jù)音樂的速度和旋律自己嘗試應(yīng)該用怎樣的節(jié)奏伴奏。學(xué)生的領(lǐng)悟能力都是很高的，在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)能體會(huì)到蘇南民歌的特點(diǎn)，教師只要稍加點(diǎn)撥，就能看到學(xué)生們整齊的隨著音樂敲擊打擊樂器了。民歌來源于勞動(dòng)，待學(xué)生反復(fù)欣賞后，還可以加入一些身體動(dòng)作，通過模仿劃船、收割的動(dòng)作，能更好地幫助學(xué)生理解歌（樂）曲的來源，有助于學(xué)生更加積極地投身本土民歌的學(xué)習(xí)中。

在如今強(qiáng)調(diào)“多元化”教育的同時(shí)，不能忽略了本土文化的教育，小學(xué)階段的學(xué)生正處在音樂教育的啟蒙階段，加強(qiáng)民族音樂教育，從小培養(yǎng)孩子們對(duì)民族音樂的熱愛，是民族音樂發(fā)展的關(guān)鍵。不論世界如何變幻，音樂如何繁榮與發(fā)展，人們身居何處，民族音樂的旋律永遠(yuǎn)是最貼近他們心靈的最美的聲音。這正是新《課標(biāo)》中民族音樂地位最重要的體現(xiàn)，因此，筆者認(rèn)為小學(xué)音樂教學(xué)要以本土音樂為基礎(chǔ)，然后盡可能地強(qiáng)調(diào)“多元化”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蕊．《談江蘇地區(qū)初中音樂教學(xué)“本土化”》，大舞臺(tái)，2011年第10期

[2]衛(wèi)曉瓊．《把地方民歌引入中小學(xué)音樂教育》，天津教育，2008年第9期