黃招煌

摘 要：在新課程理念下，物理課程的目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)基本探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。而問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是物理科學(xué)探究環(huán)節(jié)中的核心，它有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有助于啟發(fā)學(xué)生積極思維，有助于在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。本文從以上幾個(gè)重要作用來(lái)說(shuō)明物理學(xué)科問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)在教學(xué)中的重要意義。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；重要意義

人的思維是由問(wèn)題開(kāi)始的。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力；而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步 [1 ]。”在物理教學(xué)中，科學(xué)探究要從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題做起，問(wèn)題是多個(gè)探究環(huán)節(jié)中的核心，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程是極具創(chuàng)造性的，要想從已經(jīng)習(xí)慣的、平常的事件中發(fā)現(xiàn)不平常的因素，這是件很不容易的事情，它更需要?jiǎng)?chuàng)造性的思維，由此可見(jiàn)，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)施新課程有著十分重要的意義。

1 問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師，而學(xué)生對(duì)新奇的問(wèn)題情境有著濃厚的興趣。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可激起他們的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)問(wèn)題情境能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)一些有趣、出人意料的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察、分析提出新問(wèn)題，揭示新矛盾，激發(fā)他們探求新知的欲望，促進(jìn)他們主動(dòng)的去學(xué)習(xí)新知。例如，在上《壓強(qiáng)與浮力》的第七節(jié)《飛機(jī)為什么能上天》時(shí)，教師用漏斗吹乒乓球的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，先把漏斗朝下，用手托住乒乓球，把乒乓球放在漏斗里，用手托住問(wèn)：當(dāng)老師向下吹氣時(shí)，乒乓球會(huì)怎樣呢？大多數(shù)學(xué)生會(huì)回答乒乓球要掉下來(lái)。教師再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開(kāi)始吹氣，過(guò)一會(huì)兒乒乓球就會(huì)往漏斗口“吸”去，松開(kāi)手它也掉不下來(lái)了，學(xué)生觀察時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)果出乎意料。這樣就會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心。學(xué)生自然地會(huì)提出問(wèn)題，乒乓球?yàn)槭裁床粫?huì)掉下來(lái)呢？是什么力托住了乒乓球呢？這樣通過(guò)問(wèn)題提出討論、解答，且不斷地使學(xué)生產(chǎn)生新問(wèn)題。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，同學(xué)們就會(huì)更加深刻地理解流體流速大小與壓強(qiáng)關(guān)系的知識(shí)。通過(guò)問(wèn)題的誘發(fā)和解決的過(guò)程中獲得成功的愉悅，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久地保持下去，會(huì)大大提高他們學(xué)習(xí)探索未知世界的樂(lè)趣。讓學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，讓他們的學(xué)習(xí)是一種真正有意義的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2 問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有助于啟發(fā)學(xué)生積極思維

問(wèn)題能有效地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)知的沖突和碰撞，能激發(fā)學(xué)生積極的思維。其實(shí)，思維活動(dòng)也是從問(wèn)題開(kāi)始，因此，在教學(xué)中多啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)題，多問(wèn)為什么，這樣就有會(huì)養(yǎng)成善于思維的好習(xí)慣，從實(shí)驗(yàn)的觀察中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生的積極思維活動(dòng)就很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。例如，我在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》的教學(xué)中提了這樣一些問(wèn)題：為什么線框在非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的擺動(dòng)會(huì)很快減弱？接著我又問(wèn)：能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢？洛侖茲力的兩個(gè)分力的作用呢？通過(guò)這樣的層層設(shè)問(wèn)，不斷激發(fā)學(xué)生積極的思維，進(jìn)行有序的思維訓(xùn)練過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)中教師以問(wèn)題為主線，要善于把教材中的教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，采用“啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在問(wèn)題中思考學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題中提高能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，我在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，提出了這樣的問(wèn)題，輕重物體下落快慢相同嗎？若把重物和輕物拴在一起，下落快慢情況又如何呢？同學(xué)們七嘴八舌，主要有兩種看法應(yīng)該下落得更快、下落肯定要比原來(lái)慢。經(jīng)過(guò)充分的思考和討論，尋找正確的答案。讓問(wèn)題在新的需要與原有水平之間發(fā)生沖突，激發(fā)學(xué)生積極思維，既培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)又提高了學(xué)生思維能力。

3 問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有助于在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程提倡學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍，要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不論是教師還是學(xué)生，問(wèn)題意識(shí)應(yīng)該成為基本意識(shí)。因?yàn)椋虒W(xué)就是師生共同探討研究解決問(wèn)題的過(guò)程。在這過(guò)程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。開(kāi)展以學(xué)生為主體，師生共同探索的教學(xué)模式。如：在《探究——影響浮力大小的因素》這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生在探究在液體中下沉的物體有無(wú)受到液體對(duì)它豎直向上的浮力的實(shí)驗(yàn)中，得出的一組數(shù)據(jù)如表1所示：

筆者在上課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)記錄表中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算、分析比較后得出：（1）在液體中下沉的物體有受到液體對(duì)它的浮力，還根據(jù)同一直線上二力平衡的知識(shí)，分析出浮力的方向是豎直向上的，并且得出計(jì)算浮力大小的方法即F浮=G-F。糾正了學(xué)生認(rèn)識(shí)浮力的一些片面的問(wèn)題，比如認(rèn)為只有漂浮在液面上的和從液體中浮上來(lái)的物體才受到浮力的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。（2）再用公式F浮=G-F從表中的數(shù)據(jù)讓學(xué)生計(jì)算比較出，相同的鐵塊或相同的石塊完全浸沒(méi)不同的液體中，受到的浮力不一樣。（3）一樣重的鐵塊和石塊，放在同一液體中受到的浮力也不一樣。學(xué)生就會(huì)提出為什么會(huì)這樣呢？是不是由于它們體積不同呢？浮力的大小到底跟哪些因素有關(guān)呢？學(xué)生從認(rèn)識(shí)浮力的這一概念知識(shí)后又引出新的問(wèn)題來(lái)，就這樣，步步激發(fā)他們的求知欲，學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后還有繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探索新知識(shí)。讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

4 問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

科學(xué)探究的基本要素之一就是具有問(wèn)題意識(shí)，能夠提出問(wèn)題 [1 ]。新課程大力倡導(dǎo)開(kāi)展多樣化的探究式教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，引發(fā)討論、交流，再分析解決問(wèn)題，突出重點(diǎn)，巧破難點(diǎn)，形成對(duì)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)科學(xué)研究的艱辛與喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如，在“研究安培力大小與哪些因素有關(guān)”教學(xué)中，教師提問(wèn)通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中會(huì)受安培力的作用，這個(gè)安培力的大小與什么因素有關(guān)呢？請(qǐng)同學(xué)們討論并猜想。通過(guò)學(xué)生猜想提出問(wèn)題，教師對(duì)不相關(guān)或不合理的有關(guān)因素給予解釋說(shuō)明，剔除不相關(guān)的因素，確定出可能的相關(guān)因素。然后教師再提出問(wèn)題，請(qǐng)各小組設(shè)計(jì)一個(gè)合理的方案定性驗(yàn)證自己的猜想，通過(guò)問(wèn)題的探索，學(xué)生學(xué)會(huì)充分應(yīng)用以前學(xué)過(guò)的力學(xué)、電磁學(xué)知識(shí)、設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。在學(xué)生探究過(guò)程中產(chǎn)生了新的問(wèn)題，如何在實(shí)驗(yàn)中利用實(shí)驗(yàn)器材？要用什么科學(xué)方法來(lái)驗(yàn)證每個(gè)猜想？實(shí)驗(yàn)中如何反映安培力的大??？在課堂教師采用“問(wèn)題串”的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，然后通過(guò)實(shí)例分析揭示問(wèn)題本質(zhì)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力，進(jìn)一步體會(huì)物理知識(shí)不僅有趣，而且還是很有價(jià)值。

總之，隨著新課程實(shí)踐不斷的深入，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)一步煥發(fā)課程改革的勃勃生機(jī)。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)已成為了新課改的落腳點(diǎn) [1 ]。通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程 [2 ]，構(gòu)建高效課堂模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡炳元.物理課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] 方國(guó)才.新課程怎樣教得精彩[M] .北京：中國(guó)科技出版社，2006.