葉毛龍

摘要：近年來，“普通高中比高考，中職學(xué)校比大賽”，成為評價學(xué)校辦學(xué)的一個標(biāo)準(zhǔn)，各中職學(xué)校都圍繞著技能大賽這根“指揮棒”來開展和評價教學(xué)。通過舉辦技能大賽，使學(xué)生掌握一技或幾技之長，為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)；通過技能大賽來帶動教學(xué)、評價教學(xué)。理論和實踐緊密結(jié)合是會計這個專業(yè)的顯著特點(diǎn)，而社會對會計從業(yè)人員的要求又越來越高。因此各個中等職業(yè)學(xué)校都在積極推進(jìn)會計專業(yè)的教學(xué)改革，怎樣充分利用會計技能大賽，來促進(jìn)會計教學(xué)改革，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、知識面廣、專業(yè)素質(zhì)高、適應(yīng)性強(qiáng)的中職會計畢業(yè)生，成為了中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)改革的首要問題。

關(guān)鍵詞：技能大賽 中職 會計教學(xué) 改革

近年來，“普通高中比高考，中職學(xué)校比大賽”，成為評價學(xué)校辦學(xué)的一個標(biāo)準(zhǔn)，各中職學(xué)校都圍繞著技能大賽這根“指揮棒”來開展教學(xué)活動，也用技能大賽來評價辦學(xué)效果。通過技能大賽促進(jìn)學(xué)生掌握努力學(xué)好一技或幾技之長，為畢業(yè)后就業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)；利用技能大賽的引領(lǐng)帶動技能課教學(xué)；同時促使中職學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)方式、課程模式等方面進(jìn)行改革，切實貫徹“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)。

理論和實踐緊密結(jié)合是會計這個專業(yè)的顯著特點(diǎn)，而社會對會計從業(yè)人員的要求又越來越高。為此，各個中等職業(yè)學(xué)校都在積極謀劃，如何充分利用會計技能大賽來推進(jìn)會計專業(yè)的教學(xué)改革，成為各中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)改革面臨的突出問題。

一、目前中職會計技能競賽的基本內(nèi)容和形式

縱觀近幾年的會計技能競賽，盡管各省、市內(nèi)容不盡相同，但基本還是以“會計手工”、“會計電算”、兩個項目為主。

1、手工會計技能項目（目前的中職學(xué)校手工會計技能競賽項目采用廣州福思特科技有限公司的軟件平臺）

手工技能主要是利用福思特手工會計模擬系統(tǒng)，為參賽者提供一個交互式的虛擬場景。競賽時，由參賽者扮演不同會計崗位的角色，根據(jù)會計崗位的權(quán)限劃分工作內(nèi)容，將抽象的會計工作內(nèi)容具體形象化到電腦軟件中，使會計理論和實踐相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)做一體化，培養(yǎng)學(xué)生掌握會計職業(yè)技能。

2、會計電算化技能（目前的電算化使用用友T3軟件平臺）

目前的“會計電算化”賽項包括用友T3軟件操作、翻打傳票、點(diǎn)鈔三個小項。

除以上兩個傳統(tǒng)項目外，每年還會根據(jù)市場需求的變化，增加諸如“企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤”、“銀行綜合業(yè)務(wù)”等。

但不管是會計手工、會計電算還是企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤和銀行綜合業(yè)務(wù)，競賽大都是在計算機(jī)軟件操作中完成。由此我們可以看出，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，會計技能競賽已經(jīng)廣泛使用電腦操作。這和傳統(tǒng)的會計教學(xué)之間存在一定的差距，傳統(tǒng)會計教學(xué)中的一些問題也日益顯現(xiàn)出來。

二、現(xiàn)階段中職會計教學(xué)中存在的主要問題

1、教學(xué)手段和方法陳舊、教學(xué)效果差。

在中等職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)中，目前一般還是采用“黑板+粉筆”的教學(xué)形式，就算一部分學(xué)校擁有了“班班通”這樣的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，也只不過是用“白板”替代了“黑板”，用“PPT”替代了“粉筆”。這樣的教學(xué)效果要么是學(xué)生聽老師在課堂上“演講”了一遍，要么是在班上看了一遍“PPT” 的播放，課后能掌握的知識并不多。如果老師教學(xué)中只是照搬書本教材的理論知識來講授，沒有相應(yīng)的舉一些實例來增加學(xué)生的感性認(rèn)識，這會使教學(xué)內(nèi)容顯得更加深奧難懂，學(xué)生更加對會計學(xué)科不感興趣。造成老師上課累、學(xué)生聽課累的局面，學(xué)生畢業(yè)后生只知道“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”的理論等式，動手操作能力比較差。如果學(xué)生學(xué)習(xí)后只是機(jī)械的記住了一些名詞和概念，而不了解真正的會計流程和操作，這樣教出來的學(xué)生會計職業(yè)崗位要求適應(yīng)性肯定較差，無論是會計理論或是和會計實務(wù)操作能力以及職業(yè)能力素養(yǎng)都達(dá)不到現(xiàn)代會計教學(xué)要求，也就造成當(dāng)前的中職會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不能勝任相關(guān)會計工作崗位。

2、教材中新知識新內(nèi)容更新滯后

學(xué)校教育本應(yīng)是最前沿的，但實際卻并不如此。因為學(xué)校教學(xué)依托的是教材，而教材課本往往不能根據(jù)社會形勢與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出及時的調(diào)整與更新，使新的會計理論或會計政策不能及時反映到課本中，學(xué)生從教科書中所學(xué)到的并不是最新知識。以《稅收基礎(chǔ)》為例，2011年9月1日起執(zhí)行的個人所得稅法規(guī)定：工資薪金個人所得稅的起征點(diǎn)從2000元提高至3500元，并按3%～45%的七級累進(jìn)稅率計算。但我2012年3月訂的高教版《稅收基礎(chǔ)》（第三版）教材卻仍然是按未修改前的扣除2000元后按5%～45%的九級超額累進(jìn)稅率，若按教材授課，必然造成學(xué)生的誤解，由此可見教材內(nèi)容更新的滯后。

3、教師會計專業(yè)知識水平接受滯后

“要給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水”。要給學(xué)生傳授更新更前沿的知識，就要求我們教師的知識也必須隨時更新。教師知識的更新，除了教師自己不斷學(xué)習(xí)充電外，更主要的是參加各級各類的專業(yè)知識培訓(xùn)。2013年，本人就曾參加過“中等職業(yè)學(xué)校會計電算化專業(yè)國家級骨干教師培訓(xùn)”，看到培訓(xùn)學(xué)院印發(fā)的學(xué)員手冊上的培訓(xùn)內(nèi)容——“會計基礎(chǔ)工作規(guī)范”和“企業(yè)會計準(zhǔn)則”解讀，我滿心歡喜，以為這次準(zhǔn)能了解到最新的會計準(zhǔn)則了，不曾想來培訓(xùn)的老師居然還是解讀2006年頒發(fā)的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》，時過七年，大學(xué)老師還當(dāng)成新知識來培訓(xùn)中職國家級會計專業(yè)骨干教師。也許這只是國家級專業(yè)骨干教師培訓(xùn)當(dāng)中的個案，但由此也可見教師知識更新相當(dāng)滯后了。

4、會計實踐性教學(xué)難以真正實現(xiàn)

除了像珠算、點(diǎn)鈔、傳票等這些技能課以外，會計專業(yè)課程設(shè)置一般都是按照會計要素的內(nèi)容和會計核算的程序來進(jìn)行，理論邏輯性強(qiáng)，但是理論與實踐沒有有機(jī)融合。大部分學(xué)校雖然都建立了必要的實訓(xùn)室來解決實踐性教學(xué)問題，因為沒有實際工作中的會計角色感受，對會計崗位和會計工作過程沒有具體分析，缺乏感性認(rèn)識，僅僅就實訓(xùn)課而完成實訓(xùn)任務(wù)，使得實踐性教學(xué)達(dá)不到實踐的目標(biāo)。

針對目前中職會計教學(xué)中存在的問題，我認(rèn)為可以充分利用會計技能大賽這根“指揮棒”，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)改革，努力提高學(xué)生的操作能力，增強(qiáng)會計學(xué)科理論與實踐的緊密結(jié)合。

三、會計技能大賽促進(jìn)中職會計教學(xué)改革

每年一次的中職會計技能大賽，各中職學(xué)校都把它當(dāng)成集中展示教學(xué)和教改成果的窗口，當(dāng)成展現(xiàn)辦學(xué)特色、施展學(xué)生技能舞臺。充分發(fā)揮會計技能大賽的引領(lǐng)作用，可以促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校深化會計教學(xué)改革、提高學(xué)生的會計專業(yè)綜合素質(zhì)，夯實學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)。

1、技能大賽促進(jìn)會計課堂教學(xué)模式創(chuàng)新。

既然“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式適應(yīng)不了現(xiàn)在的會計課堂教學(xué)，那么怎樣才能將會計理論知識講解型課堂轉(zhuǎn)化為操作技能傳授型課堂呢？這就需要各會計專業(yè)教師根據(jù)企業(yè)會計工作與會計職業(yè)能力特點(diǎn)進(jìn)行重新組合，將企業(yè)崗位所需的技能與知識點(diǎn)有機(jī)地融合到課堂教學(xué)中，老師課堂所教所講的內(nèi)容要盡量與現(xiàn)實中的會計崗位工作相對應(yīng)，根據(jù)崗位工作特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容。

會計技能大賽的根本目的是促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校重視會計技能訓(xùn)練，提高全體學(xué)生的實際操作能力，它能促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)由傳授理論知識向教會動手操作轉(zhuǎn)變。例如，老師要指導(dǎo)學(xué)生參加“會計電算化”這個項目的競賽，就要教會學(xué)生怎樣操作T3軟件，大家都知道，軟件操作不可能在黑板上板書完成，他必須到實訓(xùn)室去演示和講解，邊講邊練才能盡快掌握軟件的使用。由教室到實訓(xùn)室，從講解到邊講邊練，悄無聲息中就完成了一種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

2.技能大賽促進(jìn)中職會計教學(xué)知識更新

由于教材課本從內(nèi)容搜集、編排校對、出版印刷需要一個較長的

過程，這一過程造成教材內(nèi)容的更新永遠(yuǎn)滯后于新的會計理論、法規(guī)的出現(xiàn)，使新的會計理論或會計政策不能及時反映到課本中，學(xué)生從書本上難以接受到最新的、最前沿的知識，會計教學(xué)知識更新勢在必行。

從目前的會計技能大賽項目設(shè)置上看，每年都有新項目的出現(xiàn)，中職學(xué)校如果想要跟上“技能大賽”這根指揮棒，就勢必要根據(jù)新出現(xiàn)的競賽項目展開教學(xué)與訓(xùn)練，而競賽規(guī)程一般是根據(jù)最新的會計法規(guī)政策來制訂，根據(jù)市場需求來展開的。所以，學(xué)生若想要上技能大賽中取得好成績，輔導(dǎo)教師就必須從教科書之外汲取最新的知識來教學(xué)生，從而促進(jìn)中職會計教學(xué)知識的更新。

3.技能大賽促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升和專業(yè)知識水平的更新

都說“臺上比學(xué)生，臺下比老師”。想要指導(dǎo)學(xué)生在技能大賽取得好成績，指導(dǎo)教師就會將自己的理論知識和實際操作進(jìn)行最好的融合。不少會計專業(yè)教師在沒有參與競賽輔導(dǎo)前掌握的僅是書本的理論知識，理論與實踐總不可能完全一致，讓他們?nèi)ブ笇?dǎo)學(xué)生競賽，他們就必須先于學(xué)生將理論和實踐進(jìn)行有機(jī)的融合。而且，在技能大賽這個平臺上，各校教師可以開展校校交流，開闊教師的視野。這樣，在技能競賽指揮棒的引領(lǐng)下，可以促使會計專業(yè)教師提升教師的能力，從而有助于會計教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

4、大賽促進(jìn)校企合作，將實踐性教學(xué)落到實處

國家級、省市級的技能大賽都是由教育、勞動、人事等多部門協(xié)調(diào)組織進(jìn)行的，每年在舉辦技能競賽時都會有不少的企業(yè)參與其中，大賽也就成了一個展示、交流的平臺。學(xué)校在這個平臺上向社會客觀地展示了辦學(xué)實力和辦學(xué)成果；學(xué)生在這個平臺上充分展示了自己的技能水平；政府各部門、企業(yè)在這個平臺上更加了解中職學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，讓他們改變以往對中職學(xué)生“眼高手低”的偏見。就也更樂于參與到校企合作中來。學(xué)校、學(xué)生、政府和企業(yè)在競賽這個平臺上形成良好的互動，較好地解決了“企業(yè)要用怎樣的人、學(xué)校要教怎樣的書、學(xué)生要學(xué)怎樣的知識”的問題。所以技能大賽能促進(jìn)校企合作，將實踐性教學(xué)更好地落到實處。

四、結(jié)束語

技能大賽既暴露出中職學(xué)校會計教學(xué)中存在的問題，也讓我們看到了它在促進(jìn)中職會計教學(xué)改革方面所起到的重要作用。今后，我們要更加注重技能大賽的“風(fēng)向標(biāo)”作用，通過技能大賽的引導(dǎo)作用，促進(jìn)會計授課方式改革，促進(jìn)會計教材出版改革，促進(jìn)會計“雙師型”教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)校企合作，最終促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)邁上一個新臺階。

參考文獻(xiàn)：

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